张丹丹

（广东文艺职业学院，广东广州 511442）

近年来，高职教育的艺术设计类专业纷纷进行各种工学结合办学模式的探索，校企结合、校中厂、厂中校、工作室各种模式应运而生，企业进入学校，往往与现行教育体制相冲突，传统的课程体系也无法满足企业的要求。随着工作室概念进入高职教育的视野，设计类课程体系如何与工作室教学机制相适应，成为当前课程体系改革的重要内容。

一、改革教学组织形式，构建工作室教学机制

1、构建工作过程导向的系统化课程体系

构建以工作过程为导向的系统化课程体系，其基本思路是：第一，职业岗位调研。目的是确定本专业毕业生的就业岗位和岗位群、岗位工作任务及完成条件等；第二，典型工作任务分析。即对毕业生岗位的职业工作过程进行全面分析，目的是确认本专业职业岗位的典型工作任务（群）；第三，划分行动领域。将相互关联的典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度进行归类，形成典型工作任务的集合，即本专业的若干行动领域，并通过对完成典型工作任务所需职业能力的分析，获得职业岗位的通用能力要求和专业技能要求，第四，转化学习领域（课程）。将完成行动领域工作所必须学习的系统性内容转化为课程（学习领域），从而构建专业核心课程的基本体系，再结合高职教育规律和设计类高技能人才培养的特殊要求，进而构建出本专业工作过程导向的系统化课程体系；……