许陈红

在教育的万花园中，由于教育者的研究视域不一样，其收获的果实也是不一样的。曾几何时，我们的教育学就一直存在着一个理论视域上的重要局限性，那就是：缺少一种“沉甸甸”的大教育观，仅仅把教育概念局限在学校教育范畴之内。这种理论视域上的狭隘已经使教育学陷入了进退维谷的尴尬境地。这样的状况不能再继续下去了，我们必须重新确立一个更加周全、更加成熟、更接近“全人概念”的理论视域，必须重建课堂人文生态，以期能够滋养出真正富有人文精神的生命。

一、一个寻求平衡的支撑点——从“边缘”拉回“中心”

不可否认，教育一路“逶迤”至今，新的复杂的问题，总是在不经意间就扑面而来。一方面是这个不断发展与蜕变的时代对教育的期望在改变、在延伸，在更高的层面上不断提高；而另一方面是教育自身还恪守太多的传统的东西。尽管这两者之间矛盾的存在是永恒的，然而作为教育者，特别是作为一个有大爱之心的教育者，我们仍然需要不遗余力地去改良教育的本身，特别是要去改变“人之所以作为人的本质”的培养已经被遗忘、被漠视，甚至被层层遮蔽的历史现状。

说到教育的历史现状，简单地说，无非我们一直以来是走到了一个狭窄的“胡同”里，即太注重知识或技巧的传授。如果教学或教育的定位仅仅是在“知识传授”上面，那么儿童的快乐、幸福、纯真、自由、权利等培养将无立足之地。事实上，一些成功的学校在收获知识技能教育的硕果的同时，也在人文教育的的万花园中获了沉甸甸的花朵和果实。……