林巧玲

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话是教学活动的重要特点。阅读教学对话有三个要素：听者、讲者和话题。其中，话题的设置是关键之所在。话题确立的好坏，直接影响学生的对话积极性是否被调动，进而影响对话能否广泛而深入地开展下去。在阅读教学中，教师必须从学生的“最近发展区”出发，积极创设情境、营造氛围，引领学生建构既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得深度探究的教学专题，因势利导，促进阅读教学对话向纵深方向发展，提高阅读质量。

一、抓住矛盾点设置话题

著名特级教师钱梦龙认为：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。矛盾，是打开学生思维之门的钥匙；有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。”不管是文本的内容还是形式，都或多或少地存在着一些潜在的矛盾点。抓住课文的矛盾点来设计话题，能更好地激发学生积极思考。阅读教学中，教师应深入研究教材，与文本展开深层对话，从文本中挖掘出矛盾点，使这些矛盾点由隐而显，引发学生认识、判断、取舍，加深理解文本内涵。

如，《落花生》一文对话描写中，父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。……