王尽红

以《年月日》一课的教学为例，十年前，第一次教学这一内容，我是拿着两张挂历走进课堂的。课堂上，我带着学生在挂历上找年月日的知识，忙得不亦乐乎：师：看看挂历上一年有几个月？生：12个月。师：大月有31天，是哪几个月？生：1、3、5、7、8、10、12月。师：小月有30天，是哪几个月？生：……一问一答的教学模式，把学生死死地框进我的教学设计里。

随着新课改的不断深入，变化最大的是教学内容更加生活化，更加注重学生已有的知识经验基础和学生学习方式的改变。这使学生的数学学习活动更多地与现实生活联系起来，让学生更广泛地感受到数学学习的价值。学生的学习方式也开始由“接受”转向“发现”，开始由机械地“听讲、记忆、练习”的被动状态转向“探究、发现、运用”的积极主动的状态，学生亲身经历学习过程，通过观察、操作等实践探究活动，在合作交流中真正实现了课堂教学中学生的主体地位。下面和大家一起分享10年后《年月日》一课教学的精彩体验。

片段一：

师：“关于年月日，你已经知道了哪些知识？说出来与大家分享好吗？”

生：“我知道一年有365天。”

生：“我知道有的月份是30天，有的月份是31天。”

生：“我还知道一个星期是7天。”

生：“我知道一年有12个月，我的生日在7月，是大月。”

生：“我知道今年是奥运年，每4年是一个奥运年。”

……

师：“你们已经知道了这么多有关年月日的知识，老师真为你们高兴，同样为你们高兴的还有年历卡朋友，它想请你们用它来验证你们刚才所说的知识，看看谁还有新的发现？