殷霞

传统教学认为，课堂教学目标的基本要求是全面不疏漏，具体不空泛，从而达到教学目标的三大功能：首先是定向功能，是教师在进行教学预设时的依据和准绳；其次是调节功能，是师生开展学习活动时的调整和展开；最后是评价功能，是对教师完成教学任务程度的评价。因此，教学目标的设置是教师教学设计环节中必须认真对待的第一关，是决定教学成败的起点。

在实施新课程的今天，我将这种认识与课程目标多元化联系起来理解，不知是否合适，以下是我的想法：

一、对课程标准中“目标多元化”的理解

1.教学目标要在丰富多彩的数学活动中实现

新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。义务教育阶段数学课程的目标分为：知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度四方面。四个目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们要在丰富多彩的数学活动中实现。

2.数学思想与方法的教学离不开知识与技能的学习

课程标准的“基本理念”中明确指出：数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。在“课程目标”中第一条就写到：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。……