王子宇

最近接手一个班，搞了一次语文测试，作文话题是“面对批评”或“面对表扬”。有的学生觉得老生常谈不以为然，有的觉得无话可说内容空洞，有的笔下想当然胡编乱造，这样的检测效果可想而知。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”重视结果，更重视过程，让学生自主参与，在体验中发展个性、能力和综合素质。为了增强作文内容的形象性和生动性，事后我们有的放矢，组织学生用了两节课的时间，针对刚刚学习完的新教材某单元的四篇文言文，自主探究、讨论并整理成文字。大家情绪高昂，各抒己见，结果都找到了与话题相适应的最好材料。

第一篇是《烛之武退秦师》。在“晋侯、秦伯围郑”的危急情势下，郑伯找到了烛之武。烛辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为力也已。”此话明显地流露出烛之武对自己年轻时未被郑伯重用的不满。面对批评，郑伯曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”这里郑伯屈尊自责，晓之以理，最终感动并说服了烛之武。

第二篇是《勾践灭吴》。勾践兵败，乃号令三军曰：“有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。”大夫种进对曰：“……夫虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也……今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎？”这是文种在婉转地责备勾践。