陈月凤

在课堂中，经常见到有些老师光重视读的技能训练，而忽视了读的情感体验。比如，有位教师在指导学生朗读人教版小学语文三年级上册第七单元《陶罐和铁罐》一文中，“铁罐说的一句话：‘你敢碰我吗？陶罐子。铁罐傲慢地问”时是这样指导的。

师：这句话铁罐是用什么样的语气说的？

生：傲慢。

师：哪位同学能用傲慢的语气来读这句话？

生1：（用比较平淡的语气读）

师：你们听出傲慢了吗？

生：没有。

师：谁能读得更傲慢一些？

生2：（声音大了一些）

师：傲慢的语气应该还要更重一些。

生3：（声音很响亮有点像吵架）

师：好。把傲慢的表情做出来，下巴抬高些，眼睛从上往下斜一些看对方，再把这句话拉长音，这样一定能读得更好。请看老师读（师表演范读）。

师：谁来试试？

生4：（模仿读得很像）

师：很好。全班同学都像他一样读。

生齐读。

小学语文课堂中的朗读教学，不是要培养节目主持人，也不是要培养播音员，不能光进行纯粹的技能训练。朗读既是要培养的能力之一，也是理解、感悟课文的重要手段，所以在进行朗读指导之前，要让孩子钻研文本，交流感受，引导学生历经一个产生“感情”的过程，让学生带着自己的感悟去读。如上面的案例，教师可以先让学生理解“傲慢”的意思，让学生进入课文所描写的特定情境、角色之中，产生特定的情感体验。然后放手让学生根据自己的理解读出铁罐的傲慢语气，学生会读出不同的“傲慢”，有的强调“敢”，有的突出“碰”，有的凸显“我”，有的更在意“陶罐子”。……