尹玉玲

（广州市花都区经济贸易职业技术学校，广东 广州 510800）

没有审美的教育，是不完美的教育，教学大纲中的古诗词“视之则锦绘，听之则丝簧，味之则甘腴，佩之则芬芳”，刚好可以进行美育教学。同时，古诗词是历史大浪淘沙留下的精华，在中职语文教材中都占有一定的比重，这些诗歌语言精练，意境优美，历来都被作为诵读经典，诵读大量的古典诗词可以丰富个人的知识积累，增广见闻。由于大多数职中学生语文基础薄弱，知识结构单一，生活阅历不够丰富，对诗歌中所描绘的社会特征、人物思想、人文风貌等往往感到陌生疏远，老师就是讲得眉飞色舞，学生往往还是云里雾里不得要领，课堂收效甚微。因而古诗词教学一直是中职语文教学中的一大难点。在接触中职语文的近三年时间内，为了激发学生对古诗词学习的兴趣，提高课堂效率，我一直在探索“职业教育”这一特定环境下的古代诗词教学的新思路，现将自己教学中的得失与大家共享交流。

一、变被动为主动，设法激发学生兴趣，充分调动学生学习积极性。

兴趣是让学生成为教学主体的先决条件，如何让学生乐于学习，愉快接受教学内容呢？在教学过程中，多开展自主语文实践活动，引导学生在实践中获取知识，形成能力。要激发学生学习古诗词的兴趣，运用最多的方法如下：

一是巧妙导入。课堂开端的导语要设计得新颖有趣，就能激发学生的兴趣，使一堂课有一个愉快的开端。好的导语就好似一块磁石，能把学生们分散的注意力一下子聚拢起来。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》一词时我用了这样的导语：“在风云变幻的三国，你们最欣赏哪一位英雄呢？”（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；周瑜：年轻有为、足智多谋），“每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最中意的又是谁呢？今天我们就一起来揭晓苏轼心中的那个他！”当然，导入有很多种方法，无论何种方式，选取材料的时候力求新颖多变，尽量贴近生活。

二是多层次朗读。古诗词节奏感强，韵律轻快，读起来朗朗上口，教学时引导学生有感情地诵读。可以个人读，小组读，集体读；用评分的形式在小组间开展朗读竞赛，朗读好的个人和小组给予适当的加分奖励。多读加深了对于诗词的熟悉度，同时在朗朗上口的读书声中，胜出的小组似乎还有一些优胜感，带着些许成就感愉快地开始一堂课的学习，就显得轻松许多。

三是采用多种教学方法。如通过小组表演的方式增强课堂教学的趣味性。有的语文教师尝试为古诗词谱曲，让学生吟唱，让语文与音乐融合，收效还是比较大的。再次，通过竞赛激发兴趣，如在古诗词单元学完后开展背诵比赛等。如教《春江花月夜》一词时，可播放《春江花月夜》这首曲子，让学生听一听，结合课文想一想脑海中浮现出了什么景象。这立刻引起学生浓厚的兴趣，通过表情朗读把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲。又如在学习《武陵春》一词时，课中有些学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论如何进行动作配诗，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一眼活水，学生显得兴致勃勃。

二、注重朗读，提高学生的朗读能力。

阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：学生学诗词，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。在诗词课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读诗词时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读得正确流利。这样做有利于复习语音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂地范读，让学生得到熏陶，再绘声绘色地领读，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入诗词意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的诗词教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴趣越高，一次比一次读得有味，大多数学生都能够熟读成诵，当堂背诵根本不成问题。教师应将朗读贯穿诗词教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现出学生在教学过程中的主体地位。

三、介绍背景，引发学生对古诗词的兴趣。

学诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切，可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。同时，对于诗词相关的背景介绍可以引起学生的兴趣，更好地融入诗词中，所以，在进行诗词教学时，要让学生对诗词的创作背景有所了解，例如诗中人物的活动，事件发生的时间，地点，诗人的生平和思想变化等，这些对学生对古诗词的理解都有帮助。但如果过全过细地介绍作者与时代背景，则一是会转移学生的注意力，二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度，使学生难以自拔。我在设计这一环节时，常把它放在了最后一个环节上，这样，在诵读的基础上充分领悟诗意、感受诗词的韵味之后，一个小小的、简单的介绍反而引发了学生对古诗词的浓厚兴趣。

四、品味意境，启发想象。

意境是诗词的灵魂所在，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能感受并再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想象和联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不但是视觉的画面，而且融合了他的感情和情绪，他的脑海中就会增加许多诗词中并未提到的物象。至此，学生才可以说进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情和诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。可见，在诗歌教学中启发、引导学生展开想象的翅膀是何等重要，这是捕捉诗歌意境的关键。

五、注重课外延伸，迁移运用，并在实践中巩固学习效果。

教材只是个凭借，其选编的古诗词是有限的，教师要在教学古诗词时，注重课外的拓展，这对于学生更好地理解教材的内容，更好地掌握古诗词文化的概貌都是有益的。

1.多收集。教师要引导学生通过查资料、上网搜索等方式将古诗词相关的材料准备充分，以便对古诗词的创作有全面而深刻的理解。如学习文天祥的《过零丁洋》，就必须了解当时南宋临近灭亡、诗人被抓、无力作战报国的背景，才能对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句有更深刻的理解。

2.多交流。课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情。如《悯农》教学中，师生可进行对话：为什么粮食生长很好，又没有什么闲田，为什么耕种田地的农夫还饿死？引导学生得出结论：封建剥削制度造成的不平等是农夫饿死的根本原因。又如教学李清照《如梦令》时，教师可与学生对话：事情发生在什么时间？“醉”了反映了作者怎样的心情？“争渡”说明了什么？通过师生的交流，便会有词中的景映入眼中，出现诗人的情袭上心头的共鸣效应。

3.多拓展。课堂教学应该是开放的，学生带着问题走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式、省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。学习完柳永的《雨霖铃》后，让学生阅读其另一首词《八声甘州》；学习完李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》后，让学生补充学习其另一首诗《将进酒》。通过比较阅读，巩固了课堂所学，同时也拓展了学生的知识面，更可以借此练习逐步提高其鉴赏古诗词的水平。

4.多运用。学习古诗词一方面便于让学生走进传统文化的殿堂，探访历史，与古诗词作者对话，另一方面要提高学生的表达能力。教师应鼓励学生在与人对话、演讲、作文中恰当引用或剪辑应用。如开展综合实践课，让学生用古诗词中的词句对眼下不思进取的同学进行规劝，诸如运用“少壮不努力，老大徒伤悲”等诗句。如春天来临，可举行“春天的诗会”，带领学生在欣赏春天美景的同时，诵读古诗词，感受祖国传统文化的魅力。尤其要引导学生在作文中引用或择用，增强文章的气势、文采和说服力。

六、在“知人，解题”中让“查、解”成为习惯。

我还记得在以前读书的时候，我的老师就是用“知诗人，解诗题”入手开始古诗词教学的。虽然当时觉得记忆时非常困难，但现在回想起来，现在深深印在脑子里的伟大的诗人，词者却恰恰是当时花费大工夫来记忆的。而现在这种做法比较少见，取而代之的是多媒体创设情境、图画音乐导入等方式。当然，这些方式能够引导学生更深入地理解诗词的意境，有助于学生理解内涵，寓教于乐，但忽视了对诗人、词人的了解程度。其实，在古诗词教学中长期坚持“知诗（词）人，解诗（词）题”的训练，有如下好处：第一，可以养成查阅古诗词资料的良好习惯。让学生在查阅中了解诗（词）人的生平、写作个性特点，了解诗（词）的时代背景，为理解全诗（词）做铺垫；第二，从诗（词）题目入手解题，可以培养审题能力，整体感知全诗（词），了解全诗（词）大意。由此看来，古诗词教学伊始，我们要坚持进行“知诗（词）人，解诗（词）题”的训练，让其成为学生学习古诗词的终身习惯之一。

古诗词是语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。广大语文教师应该重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。只要教师能够逐渐培养起学生学诗词的兴趣，就定会让古诗词教学变得生动活泼，课堂变得兴趣盎然、有滋有味，展现古诗词无与伦比的魅力和丰富内涵。

［1］ 宁伟.古诗词有效教学研究初探，2009，（10）.

［2］ 孙琴.现代语文（教学研究版），2011，（08）.

［3］ 张利芳.语文教学通讯.A刊，2009.3：2009-6-18.