李志静

内容摘要：教师可根据诵读安排的时间和所要解决的问题的不同，将文言文的诵读分成三个阶段：课前诵读，课上诵读，课后诵读。课前诵读，即教师向学生提出预习要求，学生根据教师的预习提示，在课前对新授古文的正确朗读和整体感知。课上是文言文诵读的重要阵地。教师要有意识的让学生做各种形式的朗读，并将诵读贯穿于教学的各个环节中，以诵读代替讲解，促进理解。课后诵读，完成背诵。学生经过与初读时的比较会听到自己读的水平在提高，从而获得成就感满足感，同时，增强学习古文的兴趣。

关键字：文言文教学诵读课前课上课后

语文教学应该成为美的教学。作为语文教学的一个重要组成部分，文言文的教学亦应是教材美、过程美、结果美的体现。在文言文教学课上，教师要引导学生学习古人优秀的精神品质，领略山水名胜的优美风光，欣赏古人深邃含蓄、流畅婉转的语言艺术，让学生在学习的过程中得到美的教育，受到熏陶和启迪，从而吸收和继承古代文化的精髓。

但事实上，古文教学容易走入枯燥乏味的泥沼，相当一部分语文老师都在走这样的程序：先介绍作者、写作背景，再理解字、词、句、段，进而总结作者的感情和观点，文章的写作特点等。看似顺畅的课堂教学过程之后，学生对文章的理解、感悟只会停留于掌握知识的层面上，不能内化为能力。如何解决这一问题呢？我认为，重要方法之一就是要从“诵读”上面下大功夫 。……