赖丽卿

自主、合作、探究是《小学语文课程标准》(以下简称《课标》)倡导的学习方式，执行这一倡导就应做到以学定教，重视引导；也就是通过创设能诱发学生主动参与的教育环境，产生师生积极互动，共同发展，使学生在独立自主的质疑，调查、探究等实践中，掌握和运用知识，得到最大可能的充分发展，《画杨桃》是篇语言朴实自然、含意隽永深远，以学生学习生活片断为题材的文章。课堂可运用如下教学策略，引导学生自读感悟、会文发现，学会学习。

一、图像导入，情境包装

1、课前教师准备并组织学生收集或是杨桃实物、或是标本图片等资料，人人参与，超前接触。

2、上课伊始，摹拟文本内容，让学生轮流从左侧、正前、右侧、自选位四个角度观察讲台桌上的同一个杨桃，并比较看到的不同。这能增加感性认识，为学生往后的学习酿就一种“似曾相识”的接纳心理。

3、揭示课题；师：今天，我们要学习的课文也跟着杨桃有关，那到底是件什么事呢？大家一定都急着知道吧!对，今天要学习的是《画杨桃》。

二、自读感悟，用心会文

教师提示自读方法和目标。

1、借助拼音，读准读顺课文，整体感知，并说说，课文讲了—件什么事(发言结构为：什么时间，谁做什么事，周围有什么反应，谁要紧扣主人公，语言表达导量简炼)。

2、用自己认为可行的方法自学生字新词，做到读准音，会记形，懂词义，理解词义，方法可如：①“审视”联系上下文理解，②“想当然”用日常言语句子说一说，③“教诲”找近义词类比，“准确”找反义词对比，④“半响”借助字典了解，⑤“讲桌”看看实物，⑥“和颜悦色”回忆生活观察表演。……