雷雨

内容提要：教师就应有意识地在阅读教学指导中，运用多种有效形式，引导学生凭着这种语感，借助形象化、个性化的文学语言，使学生在阅读中不断上层次，尽快获得与作者创作目的一致的“同一性”，并进行高质量的“欣赏”，甚至产生“共鸣”。在完成“感知、品味、比较、鉴赏、共鸣”等一系列阅读语感中几个不可缺少的重要环节后，最终使学生的阅读语感整体化、深层次化。

关键词：感知品味比较

怎样才能让学生尽快具备阅读语感的三个层次，在具体教学中应如何把握其关键所在，在十五年的语文阅读教学中，我的粗浅尝试可以对大家起到抛砖引玉的作用。这就是：

一、加强“读”初步培养学生的形象语感

读，是形象语感的基础和首要，是中学语文教学的重要内容之一。而语感的培养，最重要的就是要抓住文学语言描绘的形象画面的“表象”，运用生活知识和情感体验发挥联想和想象能力，也就是说教师应运用各种读的方法，通过读，频频地唤起学生的表象活动，全面调动其想象空间。我们知道表象是在感知的基础上形成的，而综合表象的形成，也是由于人们感知客观事物时，各种感知器官互相结合、进行文学活动（包括阅读、分析和欣赏）会取得意想不到的效果。如：阅读指导朱自清的《春》时，我便使用简洁的提示语，调动学生想象空间，使学生看到了报春的草，闻到了争春的花，抚摸到了春风，聆听了春雨......这样，春就在学生的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。……