胡旭澜

[内容摘要]本文分析了课堂提问的现状，阐述数学教学中在回溯旧知，解决难点和教学反思中发挥“再创造”提问价值，为学生提供充分的再创造机会，激励学生进行再创造活动，使学生在数学活动中积累经验，学会数学，而且会学数学，最终达到自己的再创造。

[关键词] 初中数学教学课堂提问再创造

一、初中数学“再创造”提问价值的现状

数学学习的本质是学生的再创造。目前不少的数学课堂提问存在着诸多的问题，归纳起来主要有以下几点：

1.为“提问”而“提问”。用“提问”来代替教师的讲解，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”， 师生、生生之间并没有实质上的交流互动。

2.所提的问题主要是记忆性的提问。教师所提的问题往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。

3.忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，随意性大。教师没去思考提问是否具有层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，脱离学生的 “最近发展区”。

课堂提问是初中数学课堂上必要的环节,因此在数学学习中，在“再创造”教学思想指导下，通过“再创造”提问，要给学生提供充分的再创造机会，要能激励学生进行再创造的活动。

二、初中数学发挥“再创造”提问价值的实践

数学学习的本质是学生的再创造。因此，教师设计的问题应尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围。……