洪林根

【摘要】笔者从事农村初中物理教学，对物理前概念转变策略实践研究较有兴趣。本文根据物理学科的特点，心理学、教育学等理论知识对前概念的起因，类型，转变策略，以及建立科学概念等进行了阐述，认为要提高物理学习效率就必须转变前概念。

关键词：前概念批判建立

一、初中物理教学中前概念的现象

概念反映客观事物一般的、本质的特征，可分为科学概念和前概念，前概念就是在学习新的物理概念以前，由于日常积累，旧知识影响，对物理现象形成片面、主观、不准确的认识，形成的不科学概念就是前概念。

学生的初中阶段是一个半幼稚、半成熟的时期。他们对学习物理有直觉兴趣，希望看到生动、惊异、异常的现象和实验。但他们对实验操作对象感兴趣，对本质认识忽视。理性知识素养不够，靠感性经验支撑。导致学生在掌握概念时，不抓住本质、分不清主次、仅对局部的属性做出判断、脱离物理模型适用的条件、忽视物理与数学的制约关系、单纯用数学关系理解物理概念。种种原因易形成前概念。

二、前概念类型

（一） 观察条件限制型。达尔文认为：“观察和实验是通向科学大门的唯一途径。”但由于受观察条件的限制，可能通向错误的大门。形成前概念。

（二）概念互相干扰型。有一定相关联或相似的两个概念易产生混淆，产生负迁移。

（三）纯靠数学推导型。物理学离不开数学，一定的数学公式，赋予它物理内容，就有了确定的意义。……