刘海涛

【摘要】文章从教学过程的连续性出发，对高职数学学习障碍的分析建立在中学阶段数学学习的基础上，通过深刻反省中学阶段教学的弊端，找到高职数学学习障碍形成的重要原因，并由此提出一些克服学习障碍的对策。

【关键词】高职数学；学习障碍；对策

对于高职院校高等数学教学的现状，所有从业者和参与学习的高职生都会有深刻的认识，那就是枯燥、乏味、没有成就感。我相信大部分人都觉得这应该是学生对于高等数学学习的认识。事实上，作为一名高职院校高等数学任课教师的我毫不避讳地说这也是许多数学教师的亲身体会。作为教师而言，绝大部分的人认为我们的教学主体，也就是我的学生存在着很多的不足。例如懒惰、自卑、消极、冷漠、基础差、不求甚解、不重视课程，等等，教学对象的这些缺点老师们几乎都能够脱口而出。而对于这些缺点总结不应该成为我们苟且于教学的借口，作为一名高职院校的教师，我们应该将它们看作提高教学质量的突破口——因为我至少对于教学对象有了初步的认识与总结。我们对于这些缺点还需要更深刻的认识。基于对学习过程的连续性认识，我们首先审视中学时期的数学教学。

一、中学数学教学的主要问题

由于种种客观和主观原因导致中学教学过程中存在着许多招人“诟病”的问题。中学的学习过程中，由于学生相对处于心理发展、智力不健全的阶段，他们对事情的看法对问题的把握不全面，习惯于“填鸭式教学”，学习的方法也是依赖性的，全靠老师布置作业，以考试为主的题海战术，侧重于解题技巧的练习，因而所受教育是片面的。……