袁红

摘要：教育生态学的基本原理为大学英语课堂教学改革提供了新的视角。本文针对当前失衡的大学英语生态课堂，分析课堂生态环境中的限制因子，根据耐度定律和最适度原则对课堂生态环境因素作质和量的调整，对课堂生态主体在其耐度范围内和最适度区间施加影响，有望创建一个和谐统一、协同共进、持续发展的生态课堂。灵活运用教育生态学原理指导大学英语课堂教学改革是建设良性生态课堂的保障。

关键词：限制因子；耐度定律；适度区间；大学英语；生态课堂

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）11-0003-02

一、教育生态学及其基本原理

根据1886年德国动物学家海卡尔（Haeckel）所下的定义，“生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学”。“教育生态学”这一概念是美国哥伦比亚师范学院院长克雷明（Cremin）于1976年在《公共教育》中提出的，这一概念的提出为教育科学研究开拓了一个新领域：一个教育学和生态学相互渗透、相互作用的跨学科的新领域。教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向[1]。教育生态学的基本原理为教育决策和实践特别是教育改革提供了理论指导，也为大学英语课堂教学改革与创新注入了新的活力。本文着重讨论其中的两条：限制因子定律和耐度定律与最适度原则。

（一）限制因子定律