摘要：本文提出教师可以根据IB（国际文凭）学校学习汉语的学生情绪弹性的相应特点，采用以下教学策略和方法：1.顺应学生积极情绪能力较高的特点，对汉语为母语的学生可以提出更高的要求：重点不是学习汉语，而是通过汉语开展学习；加强汉语语言知识的学习；加强阅读训练。对汉语作为第二语言的学生的教学重点是学习汉语。2.对于IB汉语学生情绪恢复能力不高的特点，可以采用分散注意力的策略，帮助学生克服困难，不断提高情绪恢复能力。

关键词：IB（国际文凭）情绪弹性中文教学第二语言

一、引言

学习者的情绪是影响语言学习的一个重要因素。目前，国内外关于中小学生情绪弹性的理论研究是一个热门的研究课题，但关于汉语学习者的情绪弹性研究尚属空白。国际文凭（InternationalBaccalaureate，IB）教育制度下国际学生的语言习得与情绪弹性的关系还无人研究。本文尝试探讨泰国国际文凭学校的学生汉语习得与情绪弹性的关系，通过分析比较汉语为母语和汉语作为第二语言的学生的汉语学习时情绪弹性的特点，为人们深入了解影响汉语学习的情绪因素和有针对性地开展教学提供新信息。

二、相关理论和研究综述

（一）情绪弹性的概念

丁乃姝、石文典（2009）的研究首先提出情绪弹性的概念，认为情绪弹性指影响情绪的诸因素变化以后，情绪做出反应的程度，或人的情绪对外界客观刺激等因素变化的反应程度或敏感程度。他们还进一步对情绪弹性的概念提出五种说明：1.情绪弹性是情绪变化的一种性质或特点，是个体情绪对外界刺激等因素的反应程度和灵敏度的一种描述。……