雷丽霞

摘要： 中学英语听力教学中常见的消极因素语音基础不佳、推则判断能力不强、记忆能力较差等三大方面，英语教师在开展听力教学时要注意克服这些消极因素的干扰。

关键词：中学英语；听力教学;消极因素

我国改革开放以来，随着国门的洞开，国际间的交往交流日益频繁，国人对英语的学习，已不满足以前的读、写、译的“聋哑”学习模式了，而对听说能力，特别是对听力的需求愈加迫切。因此，中学英语教学中加强听力的教学也势所必然。

语言最主要的功能是向外界传递生产生活信息以及表达主体的思想。多年来，中国学生在英语的学习上侧重于对语言知识掌握，而对听力和口语表达能力的训练明显不足。因此，不少学生都感到在英语交流中耳朵不灵，嘴巴难开，别人一说就不知所云，自己一张嘴就不知如何说起，形成典型的“英语聋哑症”。要解决这种症结，就必须根据语言能力形成和发展的基本规律，按照听读能力先于说写能力的顺序，先治聋病，再治哑病。也即要先加强英语听力能力的训练，然后再进行口语能力的训练。而要治聋，就必须摸清影响和制约听力的因素具体有哪些。

根据我们的观察和分析，影响和制约听力的因素包括心理、生理和语言机制三个方面。根据教学的实际体验，笔者着重从以下三个方面对影响英语听力的消极因素进行分析。

一、语音学习基础不佳。受到英语教学的传统体制和现行考试体制的影响，许多中国学生在英语学习中特别是在中学阶段，普遍比较重视读写，而忽视对听说能力的培养，导致了许多会认会读，而往往忽略单词构成与发音特征之间的联系，造成了在语音学习方面的“先天性不足”。……