潘竟贵

〔关键词〕 数学教学；“放活”；导

课；训练

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

12—0044—01

随着素质教育的不断深入和课程改革实验推行，改革课堂教学已成为目前的重要任务，而作为课程教学改革施行者的教师，不仅要有丰富的文化知识和信息积累以及高尚的道德情操和良好的心理状态，还要有不断探索，不断创新的意识。我认为，教师只有注意课堂教学中的“两个放活”，才能真正提高教学效率。

一、“放活”导课

1．“尝试—探究”式。尝试是探究、创新的开端，也是学生自主建构的兴奋剂和导航标。“尝试”学习模式的基本思路是：“先练后讲、先试后导”。要注意的是尝试题不能有明显的暗示和单一的思维导向，要有利于学生暴露数学思维过程，启迪学生自主建构。例如，在讲“因式分解法”时，教师首先给出下列三个方程让学生去解，x2+3x+2=0 ， x2-5x+6=0，3x2-2x-1=0，结果有的学生用配方法，有的学生用公式法，也有个别学生用十字相乘法。这时，教师组织学生讨论以上方程的特点，引出更为简捷的解法——因式分解法。

2．“猜测——探究”式。波利亚说：“在某些情况下，教猜想比教证明更重要”。牛顿也说：“没有猜想就没有伟大的发现”。可见猜想是发现学习和探究性学习的重要一环。教学时，遇到一些复杂的公式，难以理解的定理时，教师就可以创设由特殊到一般的问题情境，让学生先去观察、尝试和猜想，然后再和他们一起验证、归纳、总结。例如，在讲“多边形的外角和”时，教师首先提问三角形的外角和是多少……