“让学生在生动具体的情境中学习数学”作为新课程的重要理念，日渐被广大教师所认识和实践。在新型的课堂里，不乏情感的陶冶与灵性的流露，不乏理智的挑战与思维的碰撞，不乏心灵的交流与精神的对话，不乏经验的共享与生命的感悟……不少教师充分调动自己的知识积累与文化积淀，去研究教材，分析教材，演绎课堂，真正把溶于教材之中的思想因素和智力价值挖掘出来，满足学生的认知需求、情感需求，这就是一种教学情境的和谐。

一、在有趣中凸显深刻性

没有突出学习主题的情境创设是失败的；不但没有突出学习主题，而且导致学生思维的羁绊，这样的所谓情境更是雪上加霜。和谐的课堂教学情境是有趣的，同时还必定凸显学科特征，紧扣所要教学的知识或技能，体现学科的深刻性。

例如《认识周长》一课。“周长”这一概念对于三年级的学生来说，陌生而抽象。我们在引入“周长”这一概念时创设了这样的情境：第一层次，三只瓢虫在充满童趣的音乐声中来到操场锻炼身体（如图1）；第二层次，每只瓢虫按照不同的活动路线做运动（如图2），第一只在树叶上随意爬行，第二只沿树叶的边线爬了一段，第三只沿树叶的边线爬了一圈；第三层次，提出问题：第一只瓢虫和后面的两只瓢虫运动路线有什么不同?带着问题再看一遍；第四层次，再问：第二只瓢虫和第三只瓢虫的运动路线又有什么不同?从而触动学生思维，使学生认识到：围成树叶一周边线的长度就是树叶的周长。