经历了数次的课程改革，小学语文教学的“高耗低效”问题仍没有得到根本性的解决。笔者看到，当下小学语文课堂上教师过于强势、学生被动学习的现状屡见不鲜：教师往往讲得口干舌燥、激情昂扬，而学生却听得索然无味、神情漠然。一堂课下来，学生的收获可想而知，更谈不上进步或发展。细究其原因，主要还是教师在课堂教学目标的确立上出现了偏差：一是教学目标虚设，内容泛化，学段不分，缺乏整体性和系统性；二是教学目标过多，一堂课的教学内容过满，训练要求过高，使得教师作茧自缚，学生疲于应付，目标缺乏准确性；三是教学目标随意性大，一些教师在目标的设计上草率行事，或照教参一抄了之，缺乏具体性和可操作性；四是教学目标的把握还停留在认知层面，缺乏主体性等等。这些问题严重影响了语文课堂教学质量。

教学目标是预期的在教师指导下学生学习活动的结果或者所要达到的标准。根据《语文课程标准》要求，小学语文教学目标就是要把课文作为例子，指导学生去学习祖国的语言文字，掌握听说读写的方法与技能，提高语言能力和人文素养。笔者认为，一堂课的教学目标应该体现课程目标，是可观察可检测的；是凸显文本特点，体现教材核心价值的；是注重语文实践，体现方法的训练，具体可操作的；是立足学生的发展，体现主体性的。制订科学合理的课堂教学目标是教师选择教学内容，确定教学方法，评价教学效果的依据，是课堂教学的灵魂，是实现教学高效率、高质量的前提。……