近年来，一个被称为情绪智力的概念越来越为人们所关注。人们逐渐认识到情绪、情感、意志等方面的品质对人生的重要性。目前心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。反映到教育领域那就是对传统的以认知为核心，偏重知识传授，忽视学生情感体验的主智教育的批判，和对真正促进学生身心全面发展的素质教育的呼唤。

然而相对于有形的知识，情绪、情感似乎比较难于把握，它们从何处而生？在课堂教学中的体现怎样才能不流于空泛？要情感当然不能丢弃知识，两者之间如何平衡，怎样兼顾、融通？这些问题都是摆在素质教育实施过程中的重要课题。怎样解决？我们不妨以成功的案例为研究对象，解析其中的要点，从中获得启发。

早在上世纪80年代，李吉林老师创立的情境教学就针对传统语文教学抓知识点、繁琐分析、缺乏情感的弊端，以“情境”来融合知识与情感，让儿童在情境的体验、活动中习得知识、陶冶情感品质，取得了很好的效果。著名情感教育专家朱小蔓教授更是高度评价其“不仅是有效、有魅力的教学，恰是实在的情感教育，是情感教育实践在中国的一个具有本土特点的典范。”那么情境教学究竟是如何在教学中融铸情感，激发儿童学习的情绪，从而实现对儿童优秀情感品质的塑造的呢？笔者根据李吉林老师执教的经典案例，进行解读和分析，概括出情境教学影响儿童情感的以下几点策略。……