刘喜如

摘要：传统的政治课堂教学忽略了学生的主体地位，学生被动接受知识，扼杀了课堂活力。在新课程背景下的课堂教学中，教师的作用在于引导学生自主、合作、探究学习，学生在课堂上自觉内化知识。笔者在一堂《经济生活》探究课教学中，进行了尝试，并从中进行了反思。

关键词： 政治探究主体活力

一、背景与缘起

在一次作业中，我布置了一道《经济生活》中的辨析题。题目给出了以下这段材料：

某顾客先到几家商场购买了一批假冒伪劣商品，然后又根据经营者对消费者的承诺和《消费者权益保护法》，向经营者索要赔偿，并连连得手，获得了较高的赔偿费。对该顾客的这种知假买假索取赔偿的做法，社会舆论褒贬不一。有人为之叫好，认为这是合理合法的正当行为。也有的人认为：动机不纯，是投机行为；不是真正的消费者，而是刁民；把商界搅得不安宁，破坏了市场经济秩序；买假索赔所得的收入属不正当收入，应当没收。

问题：你是怎样看待这一经济现象的？试加以分析。

结合教材上的内容，本来我想学生们会回答“这是一种合理合法的正当行为”，但没想到，学生们回答出来的答案和我想象的答案却大相径庭。有的说：顾客明知假货还要购买，动机不纯，道德境界不高。有的说：如果与商家对簿公堂，顾客不一定能胜诉。也有的同学说：顾客打假，有利于消费者，值得肯定。答案各不相同，同学们都写出了自己的理由。

我一方面为同学们积极动脑而感到高兴，同时也对如此众多的答案一时有些无所适从，难以驾驭。……