摘要：变易理论自２０世纪９０年代由瑞典著名学者马飞龙教授提出之后，被广泛应用于香港课堂学习研究，作为教学设计和课堂分析的策略。本文介绍变易理论的精髓思想，并结合香港英语科课堂学习研究的经验，探讨该理论对中国中小学英语教学的启示。

关键词：变易学习理论；英语教学；课堂学习研究

中图分类号：G４２文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０８-00３５-0５

一、变易理论关于有效学习的思想

变易理论由瑞典学者马飞龙教授于２０世纪９０年代提出，它源自马教授创立的“现象图式学”（Ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｇｒａｐｈｙ）［１］。变易理论主要关注学习的两大问题：首先，学习者需要学习什么内容。变易理论认为，学习总是指向某个学习内容。所以要检测教学方法和策略的成效，就要看学生是否已经掌握已定的学习内容。而同一项学习内容有不同的特征，其中一些特征对于学到该学习内容是必不可少的关键，称为关键特征［２］。例如，如果教师指着图一来教日文单词“くろい”时，学生对“くろい”理解会有很多种可能性，包括“笔”、“钢笔”、“二”、“黑色”等等的，取决于学生将该词的意思归于图中哪个特征。而“くろい”的真正意思才是教学中的关键特征和教学重点。所以在教学之前，了解学生理解事物的不同角度，有助于确定学习内容的重点和难点。在上述例子里，如果学生都知道“くろい”的意思，教师就不用花时间再教一遍，而应该选择那些学生没掌握的内容。

其次，学习者如何掌握学习内容。变易理论认为，学习是改变学习者对事物看法的活动。……