周爱华

摘要：儿童是有无限发展的可能性的，心灵的自由是这一发展的核心条件。可审视语文教学，学生存在缺少反思的意识和表达的失语，缺少精神匀速成长的权利，缺少课程构建及选择的主动等现象，这些现实禁锢着学生精神自由的成长。要解除这些控制，就要呵护儿童的天性，给他们更多选择的机会，解放被蒙蔽的心灵。

关键词：语文教学；可能性；精神自由：解决对策

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094(2012)02-0041-04

他们从小被深囚于洞穴之中，因为被捆绑着，眼睛只能看到洞穴后壁，在其背后高处有火光，在火光和被囚者之间有人、动物等实物在活动；由于光，这些实物的影子投射到洞壁上，被囚之人会把这些影子看成是实物本身。当有人硬拉某个囚徒离开洞穴见到阳光时，他才终于察觉到以前一直为影像所欺骗。

——柏拉图《理想国》第七卷篇首

卢梭说：“人是生而自由的。但却无往不在枷锁之中。”联想到教育现状更是如此：活泼向上的儿童上了几年学后，变得“少年老成”，许多有个性的孩子越来越趋于平庸。我们应多一点灵魂的拷问与警醒：真正的教育是人的解放，而不是枷锁；自由才是造就良好个体的核心条件。“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性。”而儿童就是一种可能性，可能性也是儿童的最伟大之处。可悲的是，现状和习惯把人的思想束缚得紧紧的，很多“奴役”我们认为是“应该”的。但正是许多这样的“应该”，忽视了自由的存在与重要，扼杀了儿童的天性与灵性，堵塞了他们成长之中迈向无限“可能性”的道路。……