张治宇

作为一名课改一线的教师，我在教学工作中，深刻地认识到在实施新课改时如何转化数学学困生，是当前每位教师迫切需要解决的课题。根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标，因此，学生智力上的差异不是造成大量学困生的主要原因。本文就数学学困生非智力因素方面的成因进行初步分析。并提出相应的教学对策。

一、造成数学学困生的非智力因素

1. 缺乏科学的学习方法

初一学生年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有课前预习、课后复习、努力寻求最优解答的学习方法，更没有解题后进行归纳、总结、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，只偏重于课本上的单一知识点，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱无法形成知识网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。

2. 意志薄弱，不能控制自己坚持学习

有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，不能控制自己把学习坚持下去。

3. 自卑感强，自暴自弃

由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些学困生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。……