束镇文

随着课程改革的不断深入，“数学教学是数学活动的教学”这一思想，已被越来越多的教师所接受。走进今天的课堂，没有一节数学课学生不在体验、活动，乍一看，似乎很符合有效课改要求，但细细琢磨，不难发现，“貌似”并非“神似”，“活动”的背后折射出来的是教师对课改理念理解、把握上的缺失。

下面是我在调研中所听到的一节数学课的片段：

【案例描述】苏教版一年级下册《认识人民币》片段——模拟购物

师：小朋友，刚才我们认识了人民币，你知道，人民币可以干什么？

生：可以买东西。

师：是啊！下面我们就请几位同学做营业员，我们来做买东西的游戏。

生：好！

师：请营业员们各就各位（事先在教室后面放了一排桌子，桌子上摆满了琳琅满目的商品），其他小朋友要做文明的顾客，拿好钱去购买自己喜欢的商品。

学生离开座位，兴趣高涨，一哄而上，营业员不知所措，不知道该卖给哪个小朋友，这时，整个教室乱成一团。

师（拍手）：请小朋友按小组分组排队，每个小朋友只能买一件物品，买好后回到位置上就座。

学生排成4列，一个接着一个购物，回到位置上的小朋友与附近的同学又兴致勃勃地讨论物品的款式，顿时，教室里又是一片嘈杂声。

听完课后，我找到了任课教师，下面是我们的一段谈话记录。

笔者：看得出，本节课你动了不少脑筋，准备也很充分。

教者：可不是，准备了一个多星期。

笔者：上完课，你感觉怎么样？

教者：还好吧！学生玩得很开心！

笔者：好像时间上有点紧，为了后面的购物活动，前面感觉在拼命赶时间。……