赵秋菊

读写结合是提高小学作文教学效率的重要途径。对于没有完全具备独立阅读和独立获取知识能力的孩子来说，阅读教学是沟通读写结合的最佳渠道，是获取读写知识、培养读写能力的主要来源和重要手段。为此，我尝试着把阅读课改革成“读写型”课堂结构，使其读写双双受益。

一、从阅读课整体设计上体现读写结合

从“读写结合”读促写的辩证关系着眼，阅读教学的任务，不仅要解决“写什么”，还要解决“怎么写”“为什么这样写”，并把读写知识传授和读写能力的培养统一于阅读教学之中。“读写型”教学，就是要重视读写两方面知识的获取，不是把教学目的局限在读的一个方面，而是扩展到读写两个方面，重视在理解的前提下灵活的、创造性的运用，这显然弥补了“阅读型”教学的不足。

如在教学《修鞋姑娘》一课时，我在整体设计上打破了以往紧紧围绕“修鞋姑娘”进行分析，而是抓住“修鞋姑娘”和“我”两个人作为主次两个讲读点。讲“修鞋姑娘”侧重解决写什么、表达什么，目的在于完成读的任务；议“我”是让学生了解“我”是怎样观察事物、搜集材料，怎样写，目的在于完成任务。教学中，通过读、思、议、导、练等一系列教学手段，使学生在学到读的知识的基础上，深入了解“我”是怎样观察生活、搜集材料、写成文章的，进而获取了写的知识。

通过教学，学生既了解文章写什么，又弄清了是怎样写及为什么这样写，得其道、晓其理，较好地起到了由读知写、读中学写的整体结合作用。……