杨燕

在中学语文课堂中，提问是一种最直接的师生双边活动，恰当、有思考价值的课堂提问不仅能唤起学生的注意与思维，而且能培养学生的口语交际能力，发展思维。因而开设关于“中学语文课堂提问研究”的课题，是不断积累总结经验，提高教育教学质量、推进素质教育的必然要求。本文试图从提问前、提问中、提问后三个环节来透析提问的全过程，以期对提问法有一个较为整体的把握，从而更好地指导教学。

一、提问前

（一）教师与学生的准备

教师，应创设一个高期望的环境。

在高期望的环境之下，教师要相信所有学生都有学习的需要，并对所有学生平等提问。教师在提问时应避免极端化倾向，每个学生都是平等的学习主体，应使他们都意识到有被提问的可能，从而处于一个适度紧张状态。例如采取点学号回答问题的策略，这样每个学生被点到的几率都相同。但是这种方法也有不足，它易使得部分学生的反应被忽略，造成效率的低下。

在高期望的环境下，教师也要相信所有学生都有内在的学习能力。根据加德纳的多元智能理论，应树立人人都能成功的学生观，用全面的、发展的眼光看待学生，相信学生的巨大潜能。若作为一个教育者首先放弃了学生，那学生将要从哪里获取自信、积累自我效能感呢？

在高期望的环境下，每个学生都能积极参与课堂活动。高期望的环境无形之中也会影响学生的学习心理，启发他们的学习兴趣和内在的学习动机——在高期望的环境下，学生的自我效能感增强，能从学习本身获得更多的快乐，从而增强其内部动机。……