杨慧

摘要: 实施新课程改革以来,小组合作学习被广泛地运用于小学数学课堂教学中。在小组合作学习的过程中,学生的主体地位得到了突出,探索精神得到了培养,小组合作学习的成效得到了彰显。但是,在实践的过程中,由于一些教师对“小组合作”的概念存在理解上的偏差,依然在操作层面存在一些不容忽视的问题,有待我们进一步去探索解决的对策。

关键词: 小学数学教学合作学习误区对策

合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新型的学习方式,它冲击了传统教学:将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改为组内合作、组际竞争关系;将传统教学中的师生单向交流改为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性和学习质量,而且促进了学生之间良好的人际合作关系。

正是良好的教学效益,合作学习才越来越被广大教师所实践、应用。但当我们真正走入数学课堂时却发现:合作学习成了教学的摆设。主要表现在以下三方面。

一、合作学习的组织形式的偏差

案例:我校一位教师在执教《圆的认识》的教研课时,小组合作学习是这样安排的:按学习成绩的好坏,分成八组,每组六人,围坐一桌。当教学到了圆周率时,教师抛出讨论题:“如何测量圆的直径和周长,圆的直径与周长之间有什么关系?”学生讨论很激烈。课堂气氛一度高涨起来。在教学的高潮中我一直注视着学生的合作学习,发现每组有一至两个学生一直处于兴奋状态,而其他同学的一举一动都是在这一个或两个同学的要求下进行的,甚至还有个别学生端坐于此而静观其变。……