陈婷

春，阳光明媚，万物苏醒，生机勃勃，绚丽多姿。随着时间的推移，季节的交替，我们迎来了春天，迎来了苏教版语文一下的一组与“春天”有关的课文。其实，春天是最平常的，就是这最平常的春天，在苏教版的语文书中，它的价值在哪里？对于学生，我们应该怎么教？这些引起了我的思考。

一、对“春天”价值的认识

（一）各年段的“春天”

在苏教版的课本中，低、中、高年段都安排着与“春天”有关的课文。低年段有《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《古诗两首（春雨）（春晓）》，中年段有《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首（江南春）（春日偶成）》，高年段有《春光染绿我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《早》、《游园不值》。

低年段的春天是简单的、可感的事物，例如春笋、雨点、花、草等，这些简单的可感的事物从直观的角度来让学生了解感受春天，看得见，摸得着。

中年段逐步深入，例如《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》等，这些不是知识与能力的简单灌输与罗列，而是包含着情感的体验、态度的培养与熏陶。

高年段继续深化，涉及春的含义、延伸及精髓，如《只拣儿童多处行》、《早》，着重培养孩子的思维能力。

我们不难发现年级越高，程度越深，春的内容越丰富。而根据儿童的实际经验，根据儿童各年段的心理特点，根据儿童情感世界和思维发展规律，教师在教授这些课文时，需要呈现给学生的春天的价值亦是不同的，由简单到深化，由体验到思考，由具体到抽象。

（二）低年段的“春天”

苏教版语文第二册第二单元的五篇课文：《春笋》，《雨点》，《小池塘》，在课文中分别比拟成了“笋娃娃”，“雨点娃娃”和“大眼睛”，均具有了童话的色彩，与孩子的情感能贴得很近；……