骆爱红

文言文教学在语文教学中是比较重要的一个组成部分，过去传统的文言文教学的方法是教师“串讲”：从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一句翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。那时我所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到而使学生不会做。对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过，还反复强调：这是星级题，一定得注意，结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢？当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，在“活动单导学”模式背景下，我给学生建立了学习小组，让他们自己做文言文课堂的主人，让他们自己管理，自己去探索，自己去发现。用这种方法执教文言文后我才真正明白了教与学的真谛。

第一步，读。“书读百遍，其义自见”。这是千年古训，至今仍是重要的学习方法。特别是对文言文，读尤其重要。因此，我们在文言文教学中，首当其冲的就是引导学生反复诵读。先让学生自由朗读课文，扫除字词障碍，然后小组内交流各自不认识的字词，在各自的小黑板上呈现重点易读错、写错的字词。接着每一小组选出一名朗读冠军擂赛，同学们都很积极地参加，竞相出谋划策，如何读出水平、读出气势。如在执教《黔之驴》、《捕蛇者说》时，有的小组竟然采用分角色朗读文言文，声情并茂，博得全班同学的阵阵掌声。……