张家萍

课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考、对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知、发展能力的教学方法. 教师可根据教师与学生、学生与学生的对话交流，调整教学，提高课堂效益，因此课堂对话是协调师生教与学的重要手段，在教学中有着极其重要的作用. 自新课程实施后，走进类似我们地处农村地区的数学课堂，往往会出现这样的现象：数学课堂极其安静，个个处于“倾听”状态，任老师怎样激励，学生还是无动于衷. 出现这样的现象，除了与农村的孩子所涉及的社交面窄及性格内向有一定的关系外，最关键的还是孩子们缺乏一定的数学对话能力. 是否所有的课堂对话是真正意义上的对话？课堂对话还存在着哪些不尽科学的现象？如何改进？下面我谈谈自己的看法.

现象一：课堂对话就是一问一答，就是师说生听，师问生答的过程

通常教学时我们大都是出示题目，学生读题后教师提问：“这道题告诉我们什么条件？”“要求什么问题？”“可以怎样计算？”“还可以怎样计算？”……一连串的琐碎问题，学生在老师的“循循善诱”下，老老实实地逐一回答，很多教师误认为这“一问一答”就是真正意义上的“对话”. 这种过于琐碎、肤浅的问题，几乎没有了探索的空间，对学生的思维发展而言，毫无锻炼之效. 在这种对话教学中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的交融.

策略一：为学生创设探索的