罗欣

摘要：在教师教育一体化背景下，为进一步深化小学语文课程改革，反思型教师培养从职后向职前推进不仅是必要的，而且是可行的。在反思型教师的职前培养过程中，主要采用“大学教师示范—激活缄默知识—强化教学实践—加强交流与研讨”等模式，建构反思实践共同体，提升高师小学语文教育专业学生的反思能力，为其入职后成为反思型教师打下坚实的基础。

关键词：反思型人才培养模式；小学语文；高等师范院校

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0023-03

从2001年到现在，小学语文课程改革已进行十年，小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面都发生了很大的变化，对小学语文教师的教学理念、专业素养提出了更高的要求。“教育改革不仅要求教育主体有热情与勇气，而且能够谨思与明辨：即要开拓前进又要回首检点”[1]。然而在实际的小学语文教育教学过程中，部分小学语文教师在教育理念、知识结构、文学素养、学习及科研能力等方面的缺陷日益明显，已经影响到新课程的深入推进。反思型教学既能帮助教师有效提升教学效益，又能促使教师更为自觉地了解更多的新课程教学理念，解决新课程理论与教学实践脱节的问题。相较于传统的技术型教师而言，反思型教师能够更加理性地审视教学实践，通过致力解决教学实践中遇到的现实教育问题，自觉完善自我知识结构，在提升专业能力的同时，使得教育教学过程充满智慧与创新。……