李云吾

“课程创生”是近年来国外新兴的一种课程改革取向。许多学者认为，课程创生即是把教材作为一种资源、媒介、参考框架的课程计划，通过师生共同解释、讨论、对话和建构，转化成师生体验到的教育经验。在创生中教师和学生是积极建构教育经验的主体,课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。教学实践中，学生的灵感需要教师的点拨，而不是被动地接受。可通过一定的情境设计赋予课程意义，通过不同的教学方法，变换角度，引导学生向广度和深度发展，起到举一反三的效果。

一、现代教育技术下学科课程创生的教学模式

课程价值取向是科学与人文的融合课程，其目标关注人的发展，课程知识在现代教育技术的运作和现有教师文化的共同作用中，经历了整合、表述、理解和转化的持续过程，再造了新的课程文化，由于专任教师的专业水平、实践知识以及教师的教学风格等因素的影响，形成了各自的学科课堂文化（如图1）。课程创生大多是通过情境活跃学生的思维，这就离不开现代教育技术。计算机作为思维的工具，也就是教师在教学中使用多媒体技术对自己设计的方案或问题进行展示，学生通过教师所提供的情境进行知识建构，获取信息，处理信息，将信息转变成知识。这个知识获得的过程对学生思维的发展起到了极大的促进作用。

二、从传统教法到思维导图变式的实践探索

在信息技术发达的今天，教师至少放弃了原有的权威，根据自身对国家课程的理解、对课标的解读，以学生实践活动的形式来实施课程。……