陈凯

学习者常常会因为思维惯性，把生活中遇到的、教材上所写的、教师所说的，都看成是理所当然的事情，这就成为主动学习、主动思考的障碍。有时候，为了突显出某些概念、某些策略在科学技术进步中所发挥的重要作用，教师可以采用设置虚拟情境的方式，引导学生主动构建概念或策略，并将其与现实生活中的概念或策略作对比。本文在这里给出一个比较极端的虚拟情境的案例，希望对大家能有所启发。

某教室因某种未知因素的触发——这里暂且不讨论该所谓的未知因素究竟是什么——每个学生内心所想的事情，都有可能被本教室其他学生所知晓。问题是，如何尽量用科学的语言，阐述这何以可能呢？

为了避免漫无目的的讨论偏离学科目标，教师可预设某些讨论的切入点。

◇那些可能被他人知晓的所谓“内心所想的事情”，究竟是以何种形式存在于教室中的呢？

参考讨论内容：这部分内容显然与信息相关概念有关。任何信息都有其特定的表现形式，以作用于人的感官的途径来分类的话，信息的表现形式可以是视觉信息、听觉信息、触觉信息等，当然每个类别都可以进一步细分，如视觉信息可以是静止图像，也可能是连续的动画，而听觉信息有可能是音乐、语音等。甚至可以思考一下所谓“内心所想的事情”以触觉信息或嗅觉信息的形式存在的可能性。学习者可能会想出许多种不同的信息的表现形式，教师可以对不同的设想作归纳整理。……