郭翔飞

(牡丹江师范学院，牡丹江157012)

1 儿童语言习得:人类一般认知能力的组成部分

儿童语言习得认知论是在行为主义学派的语言学家斯金纳为代表的刺激－反应论(Skinner 1957:96)和以乔姆斯基为代表的生物－天赋论(Chomsky 1986)遭到质疑的基础上形成的。斯金纳强调语言习得是一个操作条件反射过程，认为儿童通过模仿和选择性强化而习得语言，儿童习得语言主要经由模仿、增强、重复和形成4个阶段(Skinne 1957)。行为主义理论过于强调外界条件对儿童语言形成的影响。虽然外界环境的确在儿童语言习得过程中发挥着不可低估的作用，但是这一理论不能合理解释:为什么只有人才能习得语言这种复杂的体系和行为，而其他动物却不能。因此，从20世纪60年代开始，行为主义语言学习观遭到强烈抨击。在这种条件下，“乔姆斯基把这种经验无法解释的东西归于语言知识的天赋性，把天赋看成人的生物禀赋”(戴曼纯2002)。生物－天赋论的积极倡导者Radford强调，“语言习得进程由天赋的语言官能决定，是人类独有的行为;与其他人类学习活动不同，它是潜意识行为，而且与人类的一般智力毫无关系，智力低下者也具有语言能力”(Radford 1997:7－8)。作为与行为主义理论对立的另一派的观点，它逐渐引起语言学界关注。持有这种观点的学者都坚持语言习得是一种本能的和自然的过程，虽然他们不否认经验和环境的诱因作用，但却低估它。

皮亚杰的发生认识论对认知语言习得论的发展起到至关重要的作用。……