刘海华

(白城师范学院教育科学学院,吉林白城 137000)

马斯洛创造性理论对学前儿童创造教育的启示

刘海华

(白城师范学院教育科学学院,吉林白城 137000)

马斯洛从健康人格的角度,把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”;从创造性发挥的过程,把自我实现的创造性分成始发创造性、次级创造性和整合创造性。自我实现创造性人皆有之,是健康人格的副产品,家长和教师要保护儿童的始发创造性,有意识培养其次级创造性,培养儿童健康人格,激发其整合创造性,促进儿童创造潜能转变成现实。

马斯洛;创造性理论;始发创造性;次级创造性;整合创造性;学前儿童创造教育

江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去,一味靠技术引进,就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”①创造潜能人皆有之,创新人才的培养要从娃娃抓起,如何培养学前儿童的创造性,马斯洛的创造性理论给予我们一定的启示。

一、创造性

创造性也称创造力(creativity),目前学者从创造力的过程、创造力的人格和创造力的产品等多角度来界定创造力。比较常见、被大多数心理学家所认可的是从创造力的产品来定义创造力。“林崇德认为,创造力是根据一定的目的,运用一切已知知识产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的智力品质。……