王子苓

（合肥师范学院 化学化工系，安徽 合肥230601）

学科教学论是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科，其目的是“使高师院校学生树立现代教育理念，掌握学科教学的基础理论和学科教学的基本技能，具备从事学科教学和进行教学研究的初步能力”［1］。从理论上看，学科教学论无疑应该是高师院校最重要的课程之一。但实际上，学科教学论在高师院校的处境却是相当的不好，“它（学科教学论）同教育学、心理学一样，专业地位每况愈下，甚至被挤出专业课的行列［2］”。

那么，究竟为什么一门肩负培养合格中小学教师重要使命的课程却面临如此尴尬的局面呢？不少学者对此进行了探索。例如，有人从师资结构、课程的结构与功能、学科定位以及学科管理等方面进行了探讨［2］；有人认为其根源在于课程目的不明确、学科特色不突出以及缺乏实践活动［1］；还有人从课程体系以及师资队伍建设等方面进行了思考［3］，等等。这些学者的探讨，对于我们从多方面认识这种尴尬局面形成的原因具有极大的启发作用。

在美国的职前教师教育中有一门非常重要的课程是学科内容方法（specific－content methods），从课程设置的目的上看它与我们的学科教学论类似，并且二者在当前所面临的背景都是基础教育改革，但它们在内容设置与教学等方面却有着很大的差别。本文将以美国乔治梅森大学的科学内容方法课程（面向化学、物理、生物等学科的职前教师）为例，首先梳理出这门课程的若干特点，然后探讨它对于我国科学教学论课程开设的启示。……