王从戎

（合肥师范学院 电子信息工程学院，安徽 合肥230601）

1 引言

面对基础教育课程改革的深入，我省区域一线中学对高师物理专业人才的培养质量提出了更高的要求，需要一批技能型、创新型、专家型的教师队伍。物理教师能否把物理科学“转换”为基础物理教育的物理学科和课程，能否把基础物理教育的物理学科和课程“转换”为基础物理课程实施的师生课堂活动，已经成为物理课程改革成功与否的“分岔点”［1］。为此，必须改革现行高师物理专业人才的培养模式，把高师院校建设成“为基础教育培养师资的中心”和“学科教育科学研究中心”［2］。因此，必须改革目前我校物理专业教育类课程的课程设置，课程实施，课程评价，以适应新一轮基础教育课程改革的需要，满足当前的教师考编的需要，丰富未来从事中学物理教学所需要的拓展性知识。

2 高师物理专业课程改革概况

长期以来，我国的高师物理课程改革大体上分为两类：

一是调整物理类课程与教育类课程（包括师范技能）在课程门类及教学时间上所占的比例。这种课程改革既重视专业知识的掌握，又强调师范技能的提高，强调知识结构和能力结构的协调发展，通过调整课程门类及教学时间上所占的比例来最大限度的发挥所开设课程的价值.这种改革的弊端是物理类课程与教育类课程常常不能有机渗透、相互结合。

另一类课程改革则主要是调整物理类课程内部的课程设置、课时的增减和各门课程内容的调整。……