王戈冰

基于素质教育的高校外语教学技术研究

王戈冰

（南阳理工学院 外语系，河南 南阳 473000）

素质教育对高校外语教学技术的要求主要体现在四个方面：第一是构建立体化教学资源、实现信息技术与课程教学的有机结合。第二是优化高校外语教学过程。第三是高校外语教师素质的提升。第四是规范高校外语教育管理与评价。现代教育技术在语言教学中的应用在很大程度上取决于教师如何理解语言习得理论在外语教学中的应用，找到信息技术与外语教学的最佳结合点。

素质教育；外语教学；现代教育技术

全国外语委在 《关于外语专业本科教育改革的若干问题》（修改稿）中强调：“在外语专业教学中，要注重素质教育和能力的培养，融传授知识、培养能力和提高素质为一体”。在“中国外语教学如何面向21世纪”学术研讨会上，与会代表共同确定了外语教学的两个核心：素质教育和复合型外语人才。2007年7月，教育部颁布了新版《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），拉开了新一轮的大学英语教学改革的序幕。在新《课程要求》的指导思想下，在外语教学中全面推进素质教育，培养适应社会高速发展的高素质，复合型的外语人才，是大学外语教学改革的最终目标。国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育》的文件中，强调学校培养的学生具有创新精神和实践能力，这与大学英语教学改革“培养学生外语综合应用能力提高综合文化素养”的目标不谋而合。[1]本文的研究目的就是全面提升外语教师的素质，最大限度地丰富外语教学资源，优化外语教学过程，完善外语教学管理与评价体系，从而找到现代教育技术与外语教学的最佳结合点，全面提高大学英语教学质量。

一、外语教学技术内涵的界定

外语教学技术，作为教育技术的一个分支，属于研究有关外语教学资源和外语教学过程的领域。其研究的范畴主要从属于教育技术学的五个范畴，即从理论与实践两个层面对外语教学资源和教学过程进行设计、开发、运用、管理和评价。然而，就其研究的具体领域而言，它拥有自身独特的研究内容、特点及不同的相关学科，如外语教学自身的基本规律、方法、手段、策略、技巧等，以及语言学理论，跨文化交际理论，系统方法论等相关学科。[2]（p245）

研究外语教学技术，其目的主要体现在两个方面。一是通过对教育技术的研究，丰富外语教学资源。这里的教学资源包括两大部分，即人力资源和非人力资源。人力资源主要指师资队伍、学习伙伴、教学组织人员等；非人力资源涵盖教学材料、教学媒体、教学设施等。二是优化外语教学过程，提高高校外语教师的从业素质及其加强高校外语教学管理及评价。外语教学过程主要包括以下环节：教学目的——教学目标——教学对象——教学内容——教学策略——教学媒体——教学实践——教学检测——教学评估。通过教育技术优化外语教学过程，以学习理论、教学理论和传播理论等为基础，应用系统科学理论的观点和方法，分析研究外语教学中的问题与需求，通过科学系统的教学设计，确定相应的教学活动与模式，有效作用于学习者的生理机制和心理机制，优化教学环节，同时提高外语高校外语教师的从业素质及加强高校外语教学管理及评价，最终达到教学效果最优化的目的。

现代外语教学技术符合现代外语教育的最新发展趋势，重视对外语学习者主体地位的研究，将外语学习过程转变为以学生为中心，以完成学习目标为中心的模式；从知识传授与灌输转向以培养学生的语言运用能力为目标。教师从信息的传输者转变为学习过程的组织者和管理者。学生在学习外语的同时必须注重其跨文化交际能力的培养，做到在掌握外语的同时学习一种文化。

二、素质教育对高校外语教学技术的挑战与要求

素质教育是一种以提高学生的基本素质、开发学生的各种潜能，注重培养学生的主体精神，创新精神为基本特征的教育，它的核心是增强学生的创新能力，培养创造性人才。素质教育的教育目标、教学观和学习观改变了传统的教学关系。而现代教育技术在外语教学领域的应用，对传统的外语教学模式和方法带来了前所未有的冲击，对高校外语教学资源，外语教学过程、外语教育者的从业素质及外语教学管理及评价提出了新的挑战和要求。

素质教育对高校外语教学技术的要求主要体现在四个方面：1.构建丰富的立体化教学资源。实现信息技术与课程教学的有机结合。2.优化高校外语教学过程。通过科学系统的教学设计，确定相应的教学活动与模式，有效作用于学习者的生理机制和心理机制，优化教学环节。3.高校外语教师素质的提升。4.规范高校外语教育管理与评价。现代教育技术在语言教学中的应用，在很大程度上取决于教师如何理解语言习得理论在外语教学中的应用，找到现代信息技术与外语教学的最佳结合点。

三、在外语教学中如何体现素质教育的要求

1.构建丰富的高校外语教学资源。

教学资源是教学技术信息化的基础，构建比较完善的教学资源系统将大大地推动教学技术的发展和应用，提高教学技术的利用水平，进而改善教学效果，甚至改变传统的教学理念、教学方法及学生的学习效果。教学资源有广义和狭义之分。广义上来讲，教学资源可指教与学的过程中，教师与学生可利用的一切物质、能量、技术、信息、环境等，包括学习材料、人力资源、媒体技术、教学设备、教学环境等。狭义上的教学资源指“一种特殊的信息资源，是经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合。”当前高校外语教学资源的建构模式主要有以下几种：1.基于学习结果模式。2.基于“三学”教学模式。3.基于学科网站建设模式。信息化外语教学资源的内容应该包括以下几个主要方面：（1）教学系统公共服务平台。搭建这样一个公共服务平台是实现校园网络各种应用的前提，它为数字化、网络化、信息化提供一个良好的运行环境。（2）素材类教学资源库。（3）网络精品课程。（4）数字化图书馆。（5）教学网站。（6）其他网络应用软件。通过对高校外语教学资源的分析研究发现当前高校外语教学资源建设还存在有人员素质不足，支持力量不足，建设重复和建设不足，资源利用率较低等问题。

2.优化高校外语教学过程。

教学过程最优化是前苏联著名教育学家巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”要实现优化教学过程可以从以下几个方面着手：

首先是教学任务最优化。大学英语教学任务最优化主要体现在教育部2007年颁布的新《课程要求》中，对学生的要求分等级层次，特别提出要根据各地区，各学校的实际情况制定适合本校教学的个性化的教学大纲，让各级水平的学生都有明确的学习目标，教师对各级学生都能制定适当的教学要求。水平较高的学生不会因为课程要求过低而无法进步，甚至对英语课程产生倦怠感；水平较低的学生也不会因为要求过高而产生恐惧厌学情绪进而放弃英语学习。

其次是教学内容最优化。教学内容的最优化主要体现在教材和教辅材料的优化上。大学英语教材从最初的一种发展到现在的很多种类，主要使用的有上海外语教学出版社、外语教学与研究出版社、高等教育出版社，北京大学出版社等数家出版社发行的《全新版大学英语》、《大学体验英语》、《现代大学英语》、《大学基础英语教程》等等。每种教材都体现出对不同层次学生的关注，帮助培养学生的文化素养和实际的英语应用能力。教学中以任务为主线，围绕单元话题，设计任务环。课前，教师通常介绍学生需要完成的“任务”（目的、完成任务的程序、时间等）；通过组织听、讨论等活动，为学生提供必要的与任务有关的语言输入，让学生充分做好上课准备。课堂上，学生向老师和同学汇报任务的完成情况，教师通过作文朗读、阅读材料和听力材料复述、回答问题、角色扮演、小组讨论、作品展示和课堂汇报等形式提高学生的口头和书面表达、交际能力和协作能力。课后教师引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性。在自主学习室，学生在老师的指导和监控下利用“大学英语学习系统”进行听力练习和口语巩固强化训练，课后继续利用校园网上的 “体验英语学习系统”、“新理念大学英语听说学习系统”和校园网自建网站，校园广播以及其他的网络资源（如攀登英语网、恒星英语学习网等）自主地进行听力和口语训练。另外，图书馆还为学生提供了丰富的英语学习资源，通过在线听读学习，提高学生的英语水平。

再次是教学组织形式最优化。教学组织形式的最优化可以通过分级，分层次教学的实行，班级人数上限的设置，师生比的大小，教学过程中小组学习的补充来实现。分级教学的实行打破了原有自然班的限制，将水平相似的学生编入同一班级进行学习，改善了之前同一自然班内学生英语水平差异大，程度较好的学生学有余力而不能充分发挥其潜力，在课堂上学习效率低浪费时间，而对英语学习产生倦怠情绪，久而久之出现水平下降的现象；程度较低的学生则跟不上教学进度，甚至有学生反映说“上英语课如同听天书”，严重打击了学生的学习积极性和自信心，随机产生厌学现象。分级教学针对不同级别学生制定教学大纲，确定不同的教学目标和任务，使学生在充满自信的基础上进行学习。

最后是教学方法、手段最优化。为达到教学方法的最优化，在社会认知理论指导下，在外语教师面授教学中，强调采用视听法、认知法、交际法、任务教学法等现代教学法。必要时，也可根据学习个体的需要适当采取直接法、翻译法等传统教学法。教师应充分发挥现代教学法的优势，合理借鉴传统教学法的合理成分，采用基于网络的多元化大学英语创新教学模式，实现教，学，管的立体多维互动，最大限度地优化英语教学效果。现代信息技术使书本知识不再是知识的唯一来源，随着信息技术在英语教学中的普及应用，完善而丰富的教学资源环境正在迅速地优化并产生。教学资源环境的优化将使学生的英语学习发生可喜的变化：一方面，充裕的教学资源可以为课堂教学提供逼真的语境，各种示范与练习极大地调动了学生的学习积极性，使英语课堂气氛活跃，生动有趣；另一方面，现代信息技术为英语教学所提供的丰富的教学资源使学生的课下的英语学习不受时间和地点的限制，使学生能够超时空、多方位地感受英语世界所带来的学习乐趣。因此，现代信息技术与外语教学的整合从根本上大大提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新能力。[3]在网络上，他们不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，信息技术使他们感受到现代科技带给他们的无限乐趣。也就是说，这种整合，在提高英语教学质量，增强大学生的英语学习能力和主动性的同时，使他们享受到科技的魅力，优化了大学英语的教与学。

3.提升高校外语教师的素质。

“工欲善其事，必先利其器。”要真正把素质教育落实到教学之中，教师自身素质的提高是极其重要的。教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。大学英语教师素质的提高会直接导致学生竞争力的提升，从而决定中国英语教育的发展前景。[4]（p68）大学英语教师在促进学生发展语言能力，引导学生进行自主学习，增强其文化意识方面具有不可替代的作用。教师的知识不仅要渊博，而且要形成合理的知识结构。具体来讲就是要具有基础知识、专业知识、教育心理学知识和相关(相邻)学科的知识。高校外语教师素质的提升包括可以下几个方面：1.更新教师的教学理念和教学方法，实现四个转变，即课堂教学模式逐步转向以学生为中心；教学内容逐步转向以学生交际能力的提升为导向；教学方法上引导学生进行高效的自主学习；英语教师由单向的知识传授者转变为学生英语语言应用能力提升的指导者、督促者。2.建构教研梯队，提高科研能力。就是对不同梯次的教师设立相应的培养目标和培养计划，分期、分批进行培养。3.培养跨文化意识，文化和教学相结合。文化目标教学必须渗透在教学的每一个方面。4.多渠道、多途径加强师资培训。师资培训的一个很重要的内容就是英语教师对于现代教育技术的灵活掌握，确保教育技术在英语教学中的完美应用，确保教师在实践教学中找到与现代教育技术的最佳结合点。在大学英语教学改革的新形势下，大学英语教师需要与时俱进，更新教学理念，提高自身专业素质，掌握现代教育技术手段，将新理念和新的技术手段等运用到课堂教学，培养学生的语言应用能力和自主学习能力。

4.规范外语教学管理与评价。

外语教学管理是提升外语教育水平的决定性因素，是实现外语教育目标的关键，加强外语教学管理是提高外语教育资源效率和效益的保证。外语教学管理具有科学性、教育性、整体性、规范性、有效性、程序性、主体性的原则。这就要求外语教学管理人员要加强业务知识的学习和自身修养的提高，具备教育学、心理学、管理学的基本知识，了解教育法律法规，依法办事，科学管理，善于将管理与服务有机地统一起来。为了适应未来教育发展的动向和趋势，建立面向未来的现代教育体系，外语教学管理需要不断创新。具体说来，可以考虑从教学观念创新、教材内容创新、教学手段创新、教学考核创新四个方面着手。外语教育创新不仅是面向二十一世纪的教育创新的重要组成部分，而且也可以被视为我国教育创新成功与否的一个缩影。

外语教学评价是外语教学的有机组成部分，完善外语教学评价是促进外语教学水平提高的重要手段。外语教学评价可以分为外语学习资源评价和外语教学过程评价。外语学习资源评价主要包括面向教学产品的形成性评价，面向教学产品的总结性评价和专家与用户评价。外语教学过程评价分为非测试性外语教学评价和测试性外语教学评价。非测试性外语教学评价有结构性观察、作品集、学习日记、问卷与面谈。英语测试包括形成性测试和总结性测试。形成性测试是指在教学过程中进行的测验，通过形成性测验，教师可以知道哪些教学目标还没有达到，还存在哪些难点，哪些学生需要进一步帮助等，从而调整教学目标，达到教学要求；总结性测试是在学期末进行的，其目的就是对学生一学期，一学年或是一个学习阶段的学习情况的评定，判断其是否达到了教学目标的要求，并对教师的教学效果作出评判。

四、结语

素质教育给外语教学改革注入了新的活力。素质教育强调实践，注重实践，只有与实践相结合的教育才能真正做到与社会需求相对应。在全国推进素质教育改革的大背景下，我们应该更加关注实践在教学中的重要性，在教学中增加实践环节，让学生掌握用所学知识解决实际问题的本领。只有每个教师更新观念，加强学习，切实地把提高学生的全面素质提到日程上来，身体力行，积极探索，坚持不懈，我们的外语教学园地上才会异彩纷呈，光彩夺目。外语教学技术的研究是一个融教育学、心理学、语言学、计算机学科等为一体的交叉学科研究领域，是一个相当复杂的研究课题，我们只是对外语教学资源与过程进行了初步的设计、开发、运用、管理，对相关问题如外语教师素质的提高等进行了初步的探讨，研究的深度和广度都很有限，衷心地期盼广大的外语教学工作者能从该课题的研究成果中汲取自己所需的养分，吸收和试验一些有意义的观点和方法，通过自身的教改实践，构建出一套更适合我国国情的高效而实用的大学外语教学理论与实践体系，为我国的教育改革，为提高外语教学质量，实施素质教育，培养创新型复合型实用外语人才做出我们的贡献！

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]程东元.外语教学技术[M].北京：国防工业出版社2008.

[3]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002.

[4]吕乐，戴炜华.教学研究：外语教师职业发展的关键[J].外语界，2007，（4）.

G41

A

1003-8477（2012）07-0180-03

王戈冰（1972—），女，南阳理工学院外语系讲师。

2011年河南省科技厅软科学项目 “河南省创新人才外语能力培养模式研究”的阶段性研究成果。编号：112400440106

责任编辑 周 刚