王开东

笔者曾有幸参加了一个有关聚焦课堂的研讨会，分别听了来自不同地方的三位名师同课异构的高一语文课《今生今世的证据》。

老实说，三节语文课，让我芒刺在背，骨鲠在喉。复杂情感涌上心头：语文课任重道远!

第一位老师，课堂导入就花了四分之一的时间，整节课都围绕着证据和证明打圈子，课堂成了对过往生活的一种回顾。最后得出刘亮程的写作脉络，“曾经的过往——内心的存在——精神的财富——不会沉寂”。这完全是对刘亮程的误读。

第二位老师，先配乐朗诵自己创作的一首诗歌《月是故乡明》，一下子勾起了学生的兴趣。接着，她选择了三句话，拎起文本：

“这些都是我今生今世的证据啊。”

“我走的时候，我还不知道曾经的生活有一天，会需要证明。”

“一个人内心的生存谁又能见证?”

这三句话正好对应着“证据是什么?”“证据能证明什么?”“内心的生存能否证明?”这样提纲挈领之后，文章的思路和结构一目了然。

但遗憾的是，这篇文章难的不是结构，而是主旨，其中有许多独特的句子，学生一头雾水，但老师视而不见，根本不敢涉足，于是避重就轻，把《今生今世的证据》处理成仿写材料。要求按照“独特的场景——有意象以成物证——有细节以成特写——有情感以成诗行”来写一段话。于是，整个课堂变成了学生仿写和展览的天地，热热闹闹。后来，老师又展示了他校学生的仿写，最后又展示了自己所写。可惜，刘亮程渐行渐远。学生从糊涂中来，回到糊涂里去。

课堂