一、理论综述

在第二语言习得课堂上，教师话语是指教师为组织和实施教学计划所使用的语言。近年来，国内外二语习得领域的大量理论成果为我们研究教师话语提供了坚实的理论基础。

语言学家克拉申的输入理论认为，单纯地主张输入是不够的，为了提高学习者的语言习得成效，输入的语言信息既不能过难，也不能过于简单，学习者需要的是“可理解性输入”（Comprehensible Input），并且所输入的信息只能稍微高于学习者的现有水平。克拉申用“i+1”公式来诠释这一过程，其中，i代表语言学习者的现有水平，1代表略高于语言学习者现有水平的可理解的语言输入。换而言之，如果语言学习者首先理解了语言所传达的意思，那么自然会习得语言结构。在克拉申看来，只有大量的以“i+1”形式进行的语言输入才能激活语言学习者内在的语言习得机制（Language Acquisition Device），促进语言习得。[1]

在克拉申输入理论的基础上，语言学家朗（Long）提出了交互假设。朗认为交互修正为第二语言习得提供了必要的、充分的条件，此外，他还强调了意义协商的重要性，认为与“单向交际”相比，“双向交际”更加有利于语言习得。[2]由此可见，课堂交互模式能给语言学习者提供更多的使用目的语进行双向交际的意义协商机会。Boulima(1999)明确指出语言学习者充分地参与到互动活动中与语言知识的输入有着同等重要。[3]Allwright(1984)认为交互是课堂教学最基本的要素，因为在课堂上发生的任何事情都是在真实的面对面的交互过程中发生的。……