常丹丹

(昆明理工大学 外国语言文化学院，云南 昆明 650093)

寓知于情 知情交融
——论英语大班教学中情感因素的介入

常丹丹

(昆明理工大学 外国语言文化学院，云南 昆明 650093)

在英语学习过程中，情感因素等对外语学习的影响和作用不可忽视。然而，随着近年来英语大班教学日渐成为国内高校英语教学的趋势，情感因素被逐渐弱化甚至忽略了。从人本主义心理学及意义学习理论的角度看，认知和情感在英语学习中同等重要，相互促进，缺一不可。在具体的英语大班教学中，研究情感因素在教师、学生和教材三个方面的介入将对学习效果有事半功倍的作用。

英语大班教学；情感因素；人本主义心理学

一 前言

随着国家实行高校扩招政策及英语在大学基础教育中重要性的日益增长，英语大班教学成为近期国内众多高校英语教学的趋势。此种教学模式从某种程度上减轻了学校在师资方面的压力，但是接踵而至的问题也成为英语教育工作者日益关注的焦点。在大班英语教学中，学生人数多，教师无法兼顾认知和情感两个维度，为了按时定量地完成相应的教学任务，只能从认知维度出发，强调学生所掌握的语法知识、词汇量等可量化的指标，使得英语教学重新回到了“填鸭式”教学的恶性循环，由此英语大班教学的改革势在必行。近些年来，随着心理学研究的发展及其在教学领域的应用，情感因素在语言学习中举足轻重的作用受到英语教学工作者的关注，如果在学习过程中能够充分调动学习者情感的积极性，将能够促进学生的认知过程，使学习效果大大提高。

二 理论背景

1.人本主义心理学。

人本主义心理学是20世纪50年代产生于美国的一个心理学派，其主要代表人物是Maslow(1908-1970)和Rodgers(1902-1987)。人本主义心理学强调智与情的结合，受到了教育家和教育工作者的重视，并被应用到教学实践中。按照人本主义心理学的观点，如果要研究一个人，就必须以整个人为研究对象，进而考察他的各个方面。另外，人的一切行为都不是外在刺激能够引起或决定的，而是由当事人自己根据自身情况自愿作出的选择。这些观点运用到语言学习中，可以理解为：语言学习应该是一个完整的人的学习过程，学习者具备认知思维能力，但也同时具有情感需求，并不是仅能对外界刺激作出机械反应的单一有机体，学习者心理状态对学习效果和效率的影响不容忽视。根据目前英语大班教学的现状和问题，应主要着眼教学过程中学生心理状态的把握，用良好的、积极的学习心理状态去促进学生在课堂的知识学习过程。

2.意义学习理论。

D. P. Ausubel是美国当代著名的认知教育心理学家，也是意义学习理论的创建者。根据他的观点，在学校的教学过程中，学生学习书本知识的过程绝大多数应属于有意义的接受学习，但是，知识学习的过程必须具备以下内部和外部的条件才能称得上真正的有意义学习。外部条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即能与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系；内部条件包含两个方面：一是学习者的认知结构中必须具有一定的能够与新知识建立联系的能力和知识框架， 二是学习者愿意积极地、主动地去完成这种知识衔接和联系建立的过程。将这个理论应用到实际的英语大班教学过程中的话，外部条件注重教材的选择和教授的知识本身，内部条件的第一个方面涉及学生自身是否具备接受教学材料的能力和知识框架，属于教学过程中的认知因素范畴；第二个方面关注指学生是否乐于接受教学材料，积极地去学习和研究问题，属于情感因素范畴。在完整的教学过程中，认知和情感两个方面对英语学习者都很重要，相互促进，缺一不可

从以上论述看出，无论是注重心理研究的人本主义心理学派，还是将心理学与教育学有效结合的意义学习理论都提到了情感心理因素对人的重要性，因此，本文以这两个理论为基础，将其应用到情感因素不甚被顾及的大班英语教学中，粗略地讲述下怎样利用这两个理论在具体的教学实践中加强情感因素的介入。

三 以情感的介入来促进英语大班教学

在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的的感情(emotion)、感受(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。(Arnold amp; Brown, 1999) 影响语言学习者的情感因素可以分为两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等；第二类是学习者与学习者以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transaction)等。英语教学过程主要涉及三个要素，即教师、学生和教材，因此挖掘其中的情感因素是提高英语大班教学的必要手段。

1.学生的情感介入。

在英语学习过程中，学生的情感介入表现为学习动机是什么，对英语有无学习兴趣，学生自身性格对其学习表现的影响、是否树立自尊心和自信心等。其中，学习动机是最活跃、最能集中体现学生主观能动性的心理成分，也是英语教师促进学生英语学习的一个立足点和突破点。目前，大多数大学生英语学习的动机只是为了应付英语考试，能够顺利毕业，在工作求职中持有一块敲门砖，缺乏内在动机，因而很难对英语学习保持持久的动力。为缓解此种现状，学校可以定期开展各项有特色的英语活动，如英语角、英语文化讲座、英语话剧大赛等，英语教师在课堂上也可以时不时进行一些小游戏，寓教于乐，使学生积极参与，从而找到一种自我成就感，大大提高英语学习的积极性。

另外，一些负面情绪也会影响学习效果，包括焦虑、自信心不足、挫败感等。在英语大班教学中，一些内向、自尊心很强的学生通常不愿在课堂上公开发言，唯恐遭人取笑；还有一些基础差的同学，因为害怕出错就会缄口不言，保持沉默。这些行为毫无疑问极大地影响了学习者的学习效率和效果。要缓解这种现状，要求英语大班老师能够在讲课的同时兼顾学生的情感介入，通过称赞、鼓励、关心帮助、支持信任等来缓解学生的负面情绪，从而使他们挖掘自身的潜力和优势，克服胆怯和焦虑心理。

2.教师的情感介入。

在英语教学的三要素中，教师的主导作用不可小觑，教师的情感投入对于教学效果有很大的影响，某种程度上决定了英语教学的成败。

教师要寓教于情。在英语课堂上，教师是一切课堂活动的组织者和领导者，如果教师本身上课富有激情和感染力，自然对学生的情绪也会产生积极的影响。作为老师，切不可将自己的个人情绪带到课堂上去，每次上课都应是一次重要的深情的演出，要用满腔的热情和积极向上的态度来感染每一位学生，营造一个轻松、活跃的课堂氛围。老师要时常面带笑容，保持快乐心情，另外要具有适度的幽默感。

教师要具有良好的教态。教态是指教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等。教师在教学中可通过声音的高低、语速的快慢、目光的交流、表情和手势的变化以及在教室内位置的不断改变，达到与学生情感交流的目的。

教师要建立良好的师生关系。良好的师生关系是教学坚实的基础，能充分调动和保持学生的主动性和积极性，顺利激活学生的思维达到预设的目标。为此教师应将班上同学姓名的记忆列入备课内容并在课堂外加强和学生的交流。课内教师可利用课前和课间到学生中间走走，和学生交谈如学习难题或生活情感经历；课外可以利用高科技交流手段，如qq群、虚拟课堂等为师生情感交流开辟一条有效渠道。

教师要不断提升人格魅力。教师的人格魅力主要包括教师良好的性格特征、和谐的人际关系和较强的协调能力、有力的自我调控能力和不断创新开拓的实践能力以及与时俱进的学习能力。一个教师良好的人格魅力对学生能起到“润物细无声”的效果，所以教师应不断学习钻研，拓宽知识面，提高业务水平，完善自己。

3.教材中的情感介入。

教材不是一般意义的物，它是人化了的物(卢家楣，2000)。教师在备课过程中，对其进行情感维度上的分析研究，将有助于更系统地认识教学中的情感现象，发掘教学中的情感资源，使教学场景呈现强烈的情感“共鸣”状态，那么学生就会积攒积极有效的情感能量，创造思维的火花就会在“共鸣共振”中迸发。(卢家楣，2002)

首先，优化教材内容，激发学生兴趣。教材是教学得以进行的媒介，鲜活、接近现实生活和富有吸引力的教材内容对学生汲取知识很有帮助。因此，教师在备课过程中，可以多渠道搜集一些材料，囊括各种形式，紧紧贴近现实生活，增强教材内容的实践性和实用性，提高学生的学习兴趣。

其次，要保持教学课件及教学形式的多样性和创新性。在大班教学中，课件对于课堂教学效果尤为重要。但是，很多老师在教学过程中，课件千篇一律，缺乏创新，或者上课时照屏宣科，使英语教学变得被动和死板，失去了吸引力。要加强教材在教学中的情感介入，就要求教师能够根据教学内容和学生的期待改变和创新课件及教学形式。

最后，要善于运用移情策略，对教材进行情感内容的挖掘。在英语教学中，教师除了对其中的知识点进行讲解外，还要在备课时对教材内容进行情感挖掘，首先自己体验到其中的情感，才能在教学中将这种情感传给学生。

四 小结

情感因素是影响外语学习的重要因素之一。在英语大班教学过程中，教师、教材和学生三者相互作用，要求教师尽可能营造愉快、轻松和积极的学习坏境，从自我提升出发，通过师生间的情感传递促进学生的英语学习兴趣；另外，善于挖掘教材中的情感因素，激发学生动力，达到提高学习效果的目的。总之，只要在英语教学中注重情感因素，定会使学习效果事半功倍。

[1]Arnold, J(ed.). Affecting Language Learning [M].Cambridge:CUP,1999.

[2]Brown, H. D. Principle of Language Learning and Teaching[M].Prentice Hall Regents,1994.

[3]Rogers, C. Bringing together Idear and Feelings in Learning. In Read, D. and Simon, S. (eds.) Humanistic Education Source book. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

[4]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教学出版社，2000.

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(责任编辑：蔡雪岚)

TheInterferenceofAffectiveFactorsinEnglishTeachingofBigClasses

Chang Dandan

During the English learning process, the effects of affective factors on English learning can not be ignored. However, with the gradual popularity of English teaching in big classes, affective factors are weakened and even neglected. This paper aims to make an exploration to its effects in the English teaching in big classes from the perspective of humanistic psychology.

English teaching in big classes；affective factors；humanistic psychology

常丹丹，硕士，讲师，昆明理工大学外国语言文化学院。研究方向：翻译理论与实践、教育教学等。

1672-6758(2012)12-0089-2

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