贾 芳

(太原师范学院 外语系，山西 太原 030012)

研究性学习框架下的“隐性语法能力”的培养

贾 芳

(太原师范学院 外语系，山西 太原 030012)

传统的英语语法教学重显性规则讲解，轻隐性能力培养，在一定程度上扼杀了学生学习英语的兴趣和热情，导致学生的语法知识与能力脱节。如何帮助学生在显性学习的基础上提高隐性语法能力已成为高校英语语法教改的一个重要课题。试结合研究性学习的特征和师范院校英语专业学生的需求，探究研究性学习在语法教学中的应用及模式的构建。

隐性语法能力；研究性学习;模式；任务

一 引言

显性学习和隐性学习是人类认知的基本模式，也是二语习得领域和心理学界关注的焦点之一。Krashen 是隐性学习论的代表人物，他的“输入假说”(input hypothesis)认为语言的学习是一个自然的过程,无须意识的参与。只要输入是可理解的、且其难度略高于学习者目前水平,就可以不知不觉地学会外语，最终掌握潜意识的语言能力。Schmidt 则认为,外显语法教学能帮助学习者对某些语言特征产生注意(noticing)，注意是习得的前提条件，显性学习能够启动学习者对语言结构的注意,从而促进语言学习。[1]然而，目前我国英语语法教学的现状是：要么是认为语法不可以自然习得，墨守成规地进行显性知识的灌输，忽略学生的隐性学习；要么是一味地注重语言的交际功能，过分强调隐性学习，而忽略了语法知识的重要性。[2]前者忽视了语言的意义及其交际功能；……