宋辉 唐兴波

辽宁广播电视大学丹东分校（丹东 118000）

1 关于“四位一体”导学模式

1.1 何谓“四位一体”导学模式

四位是指：面授辅导、自学与小组学习、网上辅导、助学与督学四个教学环节。一体是指：上面四个教学环节的相融合。“四位一体”教学模式即面授辅导、自学与小组学习、网上辅导、助学与督学相融合的教学模式。

1.2 呱呱平台在“四位一体”导学模式中的引入

电大网上教学环境是多样和丰富的。而呱呱视频房间虚拟现实中的教室，则打破时空限制，让异地学生和教师通过音视频实时交互。视频窗口上教学互动很好地实现了远程实时互动高效率的教学模式。

呱呱平台功能中用于教学的主要包括以下几个功能模块：

(1)视频窗口。在教师端，教师可以控制在线学生的视频是否显示，并可以控制自己的视频是否显示。视频交互功能是该教学平台的一个最大的特色，该功能也为本研究提供了必要的支持。

(2)音频控制按钮。用来调节课堂中声音的高低，在教师端教师可以控制学生的音频。通过音频发言按钮，学生可以在线回答问题和交流信息。

(3)文字交流区。主要用于学习者与学习者之间进行实时的文字交流。

(4)房间广播、屏幕扑捉。主要用来展示教师上课、辅导的信息等。有网址链接、视频播放、图片显示及显示当前鼠标所指的内容等。

另外，还有屏幕最大化、实时课堂录像、录音等功能，在此不再详述。

1.3 “四位一体”导学模式中的负反馈系统

“四位一体”导学模式过程应该还包含以下一些主要因素：教师、课程、学生、考核。这几个要素彼此之间的关系和交互作用构成模式。

学生的期望考核成绩是系统的参考输入，学生的实际考核成绩是系统的输出。教师是控制器，它的功能是导学与助学。课程是执行机构，它的对象是学生，学生的实际考核成绩是输出。

学生在教师的导学与助学下，通过各种方式努力自学，熟练掌握课程内容，顺利通过各种考核，达到期望考试成绩。系统中的课程包括面授辅导，网上多媒体辅导，自学与小组学习等内容。

内反馈是学生向教师反馈信息，学生利用双向交互方式与教师沟通，教师根据内反馈信息，实时调整导学与助学方式和进度，使学生更好的掌握课程，以便考核取得更好的成绩。

外反馈是教学处对教师的督学，主要根据学生的各种考核结果，督导教师调整导学与助学方式。教学处要定期督导教师，教师要改进导学与助学方式，促进学生自学，使学生的成绩达到期望值。

2 “四位一体”导学模式的理论基础

远程教育从函授教育、广播电视教育，直到20世纪末期出现的双向交互网络教育等三个发展阶段，产生了许多理论，对我们的工作具有指导意义。

杜威提出交互影响的概念，他认为交互“暗示了某种情境、个人与行为方式之间的相互作用”。 教育理论认为，教学是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。迈克尔·G·穆尔最早关注到学生与教师之间的交互作用，提出了交互影响距离理论(即三种基本相互作用理论)。穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源(课程学习材料)学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。成人网络教学中，双向互动是关键，只有教师与学生的互动才能达到因需施教。学习者与教师的交流互动，体现在教师对学习者进行远程的或面对面的辅导、答疑、批改作业、单元测试、开展小组活动、网上讨论的过程中。综上所述，双向交互与教育信息化是远程教育最重要的基础之一，是远程教育质量的保证。

3 呱呱平台用于“四位一体”导学模式的方法

3.1 在呱呱平台进行面授辅导环节

教师把面授内容制作成精细的带有动作的PPT边讲边播放，这就如同在现实课堂教师边讲边书写在黑板上的内容一样，在呱呱房间进行辅导时一定要适时地把和学生的交互加进去，教师就可以根据学生的反馈及时调整教学进度和辅导内容。

交互活动的优劣是衡量、检验网上教学目标是否完成的的直接标准。因此，网上教学辅导要把交互渗透于教学设计、教学实施等教学过程的各个部分，其最终目的就是要完成网上教学目标的。它的实施解决了因故不能参加面授的学生补上拉下的辅导内容。

3.2 在呱呱平台进行自学指导和小组学习、开展小组活动

在新生的第一次面授课后就布置第一次网上小组学习安排，目的是通过小组学习后进一步修正自学学习计划。

鼓励学生自主地自由组合进行协作学习，引导学生利用自身经验并在与教师及他人的多边交流中深入学习和掌握课程知识内容。通过小组协作学习活动的开展，加深了学生对知识的理解与巩固，激发了学生学习的兴趣，使师生和生生之间结下了深厚的友谊。学生有了团体感、归属感，学生们在学习的路上不再孤单，加强了学习者之间的情感沟通，心理承受能力得到不同程度的加强。学生在完成任务的过程中，培养了他们的团队协作精神。

3.3 在呱呱平台进行网上辅导，丰富了远程的交互手段

运用呱呱平台进行课程网上教学辅助，它就突破了时空的限制，拉近了教师与学生的心理距离，不仅可以做教学型交互，也有情感型交互，消除了学生个体的孤独和单调的学习情绪。

呱呱教室给师生交互提供了非常有利的远程交互条件，随时解决学生的学习问题，使网上教学、助学不再是难事了。但要做好网络环境下的师生交互活动，教师必须发挥主导作用，要积极开展网上教学活动，主动指导、交流的技能。

3.4 呱呱平台能将远程助学、督学实现得更好

助学即指导学生怎样学习本课程知识，指导学生如何运用多媒体资源，指导学生浏览网上资源，指导学生参加专业论坛、网上辅导的技巧等。适当介入小组活动，指导在呱呱房间小组学习的协作方法、协作技能，对小组活动进行评述，推广较成功的学习小组。这些在呱呱房间进行的。

3.5 督学是对学生学习进行评估和对教师导学进行调整

(1)实时监控考核

呱呱平台可以考核网上学习资源利用情况；考核小组学习情况；考核媒体应用情况，这些通过记载学习过程和活动过程的截图以及让学生打开屏幕扑捉功能很容易的可以实现远程考核的。网上考核的目的就是维持学生的有效学习行为，提高学习质量，督促学生熟悉教材、完成作业，并对学生学习行为作出评价。

(2)及时反馈调整

根据“实时监控考核”结果，对各个教学环节与学生学习效果进行认真总结果分析，然后找出教学与学习中存在的问题，以便对各教学环节与实施中的细节进行调整至完善。它是教学质量的保障。没有反馈就无法控制，有控制就有调整。反馈在先，调整在后。

4 “四位一体”导学模式的实践分析

4.1 开始存在的问题

网上授课刚开始的时侯，教师提问时，学生回答问题不及时或不会表达。通过不断调整导学设计方法完全可以解决。

电大面授课一般仅占教学课时的三分之一，每次面授课时，教师对上次网课进行总结，指出学生的缺点，征求学生对教师讲课的意见，培训网上交互的技能。经过几次总结和改进及加强网课互动环节后，上述问题可以解决。

4.2 值得推广的特色

(1)电大开放教育的生源广泛，工作条件各异，不能保证每次参加面授课。教师可以在晚间适时进行网路教学，使不能按时参加面授课的学生在家学到课程，又使学过的学生复习课程。

(2)有时有的专业每个教学点招的很少，此时可以通过呱呱平台，由一位教师进行网络授课。既降低了教学成本、减少了学生自主学习的压力，又保证了教学质量。

(3)期末复习期间，分校已停课，教师可以预定时间与学生在呱呱平台进行互动，回答学生的问题，讲解一些典型考题，以利于学生考试。

总之，通过呱呱平台进行多种形式的导学﹑助学﹑督学，使学生的自主学习观念得到较大的改变，自主学习意识逐渐增强。学生逐渐掌握了一些好的适合自己的实际学习方法，大大提高了教学质量。因此，运用网络即时视频平台实施课程辅助教学的手段会是现在也是未来的重要的教育手段之一。

[1]严冰. 面向 21世纪深化电大文科教学改革.中国电大教育,1998(11).

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