● 张 丽

一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。只有不露痕迹的教育才是最有效的教育。”《品德与生活》是一门活动型课程，以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台。那品德与生活课如何来实现无痕迹教育呢？笔者认为，要实现教育无痕，除了转变教师角色，淡化教育痕迹外，更应通过活动来创造无痕教育，因为“儿童对于活动的需求往往比食物更强烈”。下边联系我的教学实践就活动的实施谈几点自己的体会。

一、了解儿童实际，让活动源于儿童的生活

在《品德与生活》课中，儿童的学习形式主要不是听讲，而是参与活动。要让学生愿意并积极参与活动，就必须珍视“童心世界”，以儿童的生活为基点设计组织活动内容。儿童只有在自己熟悉的生活情境中，才能自然地运用自己的经验，积极参与活动，并深入体味活动的内涵，加深对生活和自身的理解，获得自己独特的感受。

如在执教《品德与生活》第四册《保健设施伴我成长》时，我在导入环节做了如下设计：

师：同学们，今天老师给大家带来了一份礼物！看——是什么？（出示喜洋洋、健康百宝箱图片），想知道里面都藏着些什么宝贝吗？那现在我们就来做个小游戏——猜猜它是谁。

先看游戏规则（出示游戏要求）：

1.两人自由组合，一人面对大屏幕通过动作或语言表演，另一名同学背对大屏幕猜这件宝贝是什么。

2.注意面对大屏幕的同学在描述时不能直接说出这件宝贝的名字。

3.其他同学想一想这件宝贝对我们的身体有什么好处。

活动开始，屏幕依次出示（牙刷、体温表、台灯、跳绳）

……

《品德与生活》是要让每个学生动起来，让每个学生直接参与到主题活动、游戏和其他实践活动中去。那就要求我们教师要细心挖掘一些平凡、细微的生活事件，让活动更贴近孩子的生活。在此教学片段中，老师出示孩子们喜闻乐见的动漫人物“喜羊羊”为同学们送“健康百宝箱。”。看着这熟悉的头像，听着这熟悉的声音，孩子们的思维一下子被激活了，纷纷举起小手抢答自己知道的保健设施，从而使学生兴趣盎然地投入到课堂学习中，为孩子学生更好地认识保健用品、了解并科学使用保健用品打下了良好的基础。

二、注重活动过程，让情感在活动中生成

中央教科所德育研究中心主任詹万生认为：课堂教育不等于德育。德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育是不完整的德育。因此只有学生的活动参与，才有学生道德情感的参与。也只有实践，才可以扭转我们的学生“只会说，不会做”的尴尬局面。

在执教《品德与生活》第一册《给妈妈过生日》一课时，我是这样做的：

师：在刚才交流的时候，不知同学们注意了没有，再过几天××同学的妈妈就过生日了，大家觉得应该送妈妈什么礼物呢？

生1：为妈妈做一次家务；

生2：为妈妈唱首歌（《只要妈妈露笑脸》）；

生3：为妈妈画一幅画，内容是：感谢妈妈的爱；

生4：为妈妈背诵一首古诗；

生5：为妈妈制作一张贺卡；

……

师：同学们的想法都不错，那下边老师给你们5分钟的时间准备，过会我们就一起来给妈妈过生日！

（学生准备）

师：大家准备好了吗？

生：准备好了

师：下边大家静下心来想一想，过会妈妈下班回来，你应该怎么把礼物送给妈妈？到时怎么说？

师：（走到教室外，穿上风衣、背上包走进门。）边走边说“忙碌了一天，终于回家了。今天是我的生日，不知我的孩子记得不记得，如果记得他会送给我什么礼物昵？”

（学生纷纷送礼物）

生一：双手拿着小红花走到妈妈面前说：妈妈祝您生日快乐，这是老师奖励给我的小红花我把它送给您。

生二：走过来让妈妈坐下，说：“妈妈您天天关心我教育我辛苦了，今天是您的生日我为您献上一首《生日快乐之歌》来表达我的对您的爱。”（全班同学一边听一边拍节奏）

生三：妈妈，我过生日的时候您总会让我约好多小朋友和我一起过，今天是您的生日您看，你看，我也约了好多好朋友来给您过。

生四：妈妈这是我为您制作的心意卡，祝您节日快乐！（教师张贴）

……

生活是学生品德形成的基础。此片段中，我找准贴近儿童实际生活的切入点，结合学生生活实际，创设真实的生活情境，把学生引到“过生日”这一情境中去体验，孩子们在活动中或做、或跳、或演……他们个个是那么积极、主动，而且快乐。听着孩子童稚的歌声，看着孩子一张张制作粗糙的生日贺卡、透过一句句质朴，甚至用许多拼音标注的话语，我欣喜地看到，孩子们在短短几分钟的体验活动中萌生出的爱的情感，是诸多说教无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而且这一活动，也锻炼了学生多方面的能力，如：歌唱能力、泥工能力、绘画能力、交际能力、动手能力，把美术、音乐、品德进行有机地整合，增强了学生学习的主动性、开放性、创造性。

三、关注儿童兴趣，让活动符合儿童口味

学生参与活动的热情与成效，很大程度上决定于活动的形式。教师在确定活动内容以后，要多动一番脑筋，选择最符合儿童口味的活动形式。这样才能使活动更具有吸引力，更便于师生之间、学生之间的沟通、交流。笔者认为，以儿童的主体性活动为主要方式的活动较适合低年级的教学，像猜猜、画画、玩玩、演演、说说、尝尝等形式。

在执教《品德与生活》第三册《秋天来了》“认识秋天的水果”这个环节时，先让学生说说秋天有哪些水果成熟，然后模仿摘果子的动作随音乐做律动，这个“摘果子”的体验让学生感受到了劳动的快乐，接着我设计了这样的细节：

师：摘了这么多水果高兴吗？

生：高兴。

师：现在你最想做什么？

生：吃！（众笑）

师：好，就让我们一起来品尝吧！

学生不相信的问：老师，真让我们吃啊？

师：当然。

请学生品尝秋天各种各样的水果，学生边吃教师边采访。

师：你们真是一群小馋猫，我的口水都流出来了，来告诉我秋天是什么味道的？

生1：酸的。

生2：甜的。

生3：酸酸甜甜的。

师生大笑，教师提醒：秋天的水果这么丰富，你们这些小馋猫可不要贪吃呀，像橘子吃多了会上火，山楂吃多了会倒牙，吃水果也要定量呀！

《品德与生活课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。这节课，我充分关注学生个性差异，尊重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。所组织的活动都充分考虑到了口味。课堂上研究了水果，想吃是自然的，于是我顺水推舟，让孩子来品尝水果，在品尝体验的同时，自然就品味出了秋天的味道。通过这个环节，也在指导孩子只有亲自去体验，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝，用心灵去感受，才能真正了解秋天的美好。这一细节的设计也对接了“引导学生运用多种感官感受秋天的美丽与变化，激发学生热爱秋天、热爱自然的情感”这一目标。

实施有效的活动，可以使教学避免纯学科化的德育和生硬的说教，更加重视品德教育过程中学生的体验和感悟，真正达到新课程所追求的“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”这样一种“润物无声”的意境。

[1]教育部：义务教育品德与生活（社会）课程标准.2011.

[2]体验触及心灵 品德源自内化.小学德育，2005.1.

[3]回归生活本真 追求有效课堂.小学教学参考，2010.10.