胡红玲

(广东外语外贸大学南国商学院，广东广州510545)

写作一向被认为是枯燥无味的课程，教师对写作课望而生畏，因为很难激发学生的兴趣。学生对写作教师的授课效果评价也很低，提到写作课就兴趣索然。因此，探索有效的写作教学方法十分重要。

一 研究现状概述

目前盛行的各种写作教学法包括“结果教学法”、“过程教学法”和“体裁教学法”。“结果教学法”强调在文中使用恰当的词、句法和衔接手段［1］;“过程教学法”被归纳为准备、初稿、修改和编辑四个过程［2］。但这几种方法在备受关注和应用的同时也引起了学者们的争议。如孟鸿雁认为“结果教学法”枯燥沉闷，不利于调动学生的写作积极性;“过程教学法”忽略了文章的题材类别，并且对输入不够尤其是语言知识的输入不够［3］。“体裁教学法”容易导致教学活动出现千篇一律的局面，并且课堂上难以呈现所有的体裁［4］。为了探讨更有效的提高写作效果的方法，近十年不少学者对此作出了不懈的努力，有学者提出了“综合教学法”。“综合教学法”被认为是“在教学中，利用不同教学法特点的一种说法”［5］。在此基础上孙丽提出采用结果－过程折中平衡的综合写作教学法，既要利用结果教学法重视语言基础知识特点，又要结合过程教学法关注交际能力的优点［6］。

二 写作教与学的困惑与困难

(一)学习兴趣较低、动力不足

导致学生学习写作兴趣低的原因主要有以下几种:学习目的不明确，为了应试被动学习，缺乏主观能动性;教师教学方法太单一、互动太少导致课堂气氛沉闷;习作中错误较多，学习成就感不高等。……