刘晓军 李奇楠

(齐齐哈尔大学理学院物理系 黑龙江 齐齐哈尔 161006)

丁振瑞

(河北大学物理科学与技术学院 河北 保定 071002)

作者简介：刘晓军(1972- )，男，副教授，主要从事物理教学及研究.

1 引言

目前，我国高校教学中依然存在以书本知识的传授为重心，重视提供给学生完整的知识体系，要求学生掌握大量系统的知识，而忽视培养学生主动获取知识信息的兴趣和能力，学生处于一种相对被动的境地，学生在学习上的主体地位和主动学习的积极性有待提高．美国《国家科学教育标准》中指出:研究也是一种学习过程，它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事，换句话说就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论”．如果学校在教学上仍采用传统的教学方式，就不能很好地适应当前面临的挑战，高等院校的教学改革势在必行．

高等院校物理专业中的电动力学[1～3]课程是比较经典的课程，它的教学内容、教学方法都比较传统，有些学生对这门课程的学习兴趣不高，普遍认为电动力学难学．为此，对电动力学学习进行设计，结合自组织理论[4，5]激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力显得尤其重要．

2 电动力学研究性学习设计

从国内外开展研究性学习的实践来看[6，7]，研究性学习是对传统的接受式学习的一种更新，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念……