雷 丹 黄致新 陈丽莎 孙楚钰 刘贺平

(华中师范大学物理科学与技术学院 湖北 武汉 430079)

1 诊断性教学及其意义

诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测．通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据．而根据教育过程的需要，诊断性评价也慢慢渗透到教学的各个阶段．根据诊断的目的、过程和标准，可将教学诊断性测验分为以下5种类型：预测性诊断测验、形成性诊断测验、适应性诊断测验、质量性诊断测验以及障碍性诊断测验．

本文主要研究形成性诊断测验.这类测验是在教学过程中进行的．形成性诊断测验有助于教师了解哪些教学目标已经达到，哪些目标尚未达到，还存在哪些方面的差距等，以便适时调整教学策略．对学生来说，可以利用形成性诊断测验进行自我反馈和自我调整，逐步接近或达到教学目标．

2 CRS在形成性诊断测验中力学部分的应用

大学物理的力学部分由质点运动学、牛顿运动定律(动力学)、动量与角动量、功和能、刚体的定轴转动、狭义相对论基础这6章组成．而这6章可以划分为4个部分：质点运动学，质点动力学，刚体动力学以及狭义相对论．与高中不同的是大学物理质点运动学部分，需要用到微积分知识来严格定义质点的速度和加速度，同时还……