戴金平

（上海闵行区教育学院 上海 201199）

随着上海市二期课改的深入全面的推进，以学生发展为本的理念正逐渐为广大教育工作者所接受，教师的教育观念正在发生明显的变化．课堂上注意为学生提供多种学习经历、关注学生的学习过程．考试评价也力求多元，学业考试也尽力检测三维教学目标的达成度，考查过程与方法、思维能力、科学态度与精神．

爱因斯坦说：“教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西”．学生在学校不仅要学习科学知识，还要学习科学方法，培育科学精神．在学科教育中，科学方法、科学知识与科学精神三者密切联系在一起的．科学知识是最基本的，是科学方法、科学精神的载体．科学方法是直接蕴含在科学知识之中，而科学思想与科学精神则应当从具体的科学知识与方法中提炼、升华．学生离开学校最易忘记的是“知识”，剩下的科学方法和科学精神使学生终身受益．目前，中学物理教师在课堂上非常重视“科学方法”①的教学，对中学物理常见的科学方法，如控制变量法、等效替代法、理想模型法等如数家珍．这些现象令人欣喜，体现了二期课改“以学生发展为本”的勃勃生机．但是，透过这些热闹景象，也发现了“科学方法教学”中令人担忧的一面，有些所谓“科学方法教学”是与科学相悖的．

本文以真实课堂教学为例，力图透过现象分析其中问题．期望有更多的教师和专家关注科学方法的教学，在深入研……